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幼儿园大班创意美术活动的设计与实施
张涵李岩 摘要：在幼儿阶段，没有一种形式比美术活动更能够给孩子直接的滋养，也没有一种形式比美术活动更能够让孩子畅快。
地表达心声。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6 岁儿童学习与发展指南》，均对幼儿园美术教育做了全面具体的阐述，即要求幼儿园教师通过各种手段，萌发幼儿对美的感受、美的体验，丰富幼儿对美的想象、美的创造，引导幼儿用自己喜欢的方式去表现美、创造美。但还是有部分美术教师在幼儿园美术教学中，采用以灌输为主的教学模式，让幼儿依葫芦画瓢，模仿教师画画，用“像不像”作为唯一评价标准，扼杀了幼儿潜在的创造意识。如何才能让教师在创意美术教学活动中掌握“合适的尺度”，是值得每一位教师深思的问题。
关键词：幼儿园;创意美术;设计与实施 一、创意美术活动的设计基础 创意美术教学活 动侧重调动幼儿的创新思维意识，每个幼儿的观察能力、思维能力、动手操作能力、审美能力，对事物的认知和感受各不相同，因此对作品的理解与创作带有个人独特的见解与表现。教师要对幼儿独特的表现给予鼓励、肯定，并努力创设富有探索性、创作性的环境，巧妙设计、精心安排。
1. 转换思想，更新理念。
在素质教育变革的今天，《纲要》基本精神向传统的美术教育提出了挑战，建立了新的美术教育观念，突破了传统的美术教学要求幼儿依葫芦画瓢、禁锢幼儿自主创造的教学范畴。当前幼儿园老师要不断地更新教育理念：确立以“幼儿发展为本”的发展观念，满足不同差异幼儿的需要，鼓励每一个幼儿积极动手，培养其独立、自发的艺术倾向和创造能力。
2. 注重创造力和艺术能力提升。
与中班、小班的幼儿不同，大班幼儿艺术表现欲望开始增强，喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。基于中班和小班的美术学习，大班幼儿已经能掌握基本的绘画技巧、手工技能和审美方式，在美术创作中能够不受技能的限制，通过内容和形式的变化，来创造性的表达自己的思考，形成有个性的美术作品。针对这个年龄层的幼儿，要关注对其创造力和艺术能力的提升，引导孩子创造性、探索性的绘画，让幼儿感受、发现并喜爱环境、生活和艺术中的美，丰富感性经验和审美情趣，让幼儿喜欢参加美术活动，并能围绕一定的创作主题进行创造性想象，表现事物的动态结构和简单情节，真正在轻松的课堂环境下发挥想象思维，增强创作自信心。
二、创意美术活动的实施 （一）营造轻松的环境 环境是无声的教育，就像是一位隐形的教师，它对于幼儿的
学习有着重要的作用。特别是幼儿园大班的孩子，具备了一定的分析和理解能力，安全自由的创意美术教学环境，能够使他们的情绪处在最佳的状态，保持身心愉悦;而紧张的教学环境难以调动幼儿学习的积极性，让幼儿一直处在焦虑、压抑的状态。具体来说就是鼓励大班孩子自由的创作形式、自由的作画方式，有利于他们思维的激活和表现的大胆;同时，平等的师生关系，也有助于幼儿树立自主表现的意识，使作品呈现的个性化。因此创造轻松、自由的学习氛围是幼儿更好地完成创意美术教学活动的前提条件。
（二）营造趣味的创意环境 兴趣在学习中至关重要，也是培养一切的开始，是幼儿学的前提。只有激发大班幼儿对创意美术活动的兴趣，才能提高其创意美术教学的效果，要善于抓住幼儿的好奇心、调动幼儿情绪、情感，为其营造轻松、有趣、生动、真实的学习环境。具体来说就是要营造充满创意艺术氛围的环境，为幼儿提供多样、开放的材料工具，激发幼儿的兴趣，支持幼儿富有创意的探索、操作，并引导幼儿在操作中学会使用多种工具，运用多样材料制作形态各异、色彩鲜艳、富有创意和童趣的作品，以期取得最佳创意效果。
（三）活动创意贴近生活 对于幼儿园的孩子来讲，由于受心理和生理發展水平的制约，对周围世界的认知不可能凭借抽象的符号和逻辑思维的推
导，而是依赖于他们的生活经验和兴趣。特别是针对好奇心强的大班幼儿来说，更需要多样化，从不同角度刺激想象力的创意美术活动，提升幼儿的参与热情。一切创意思维都来源于生活，在实施这些活动时，教师应选择与幼儿园大班孩子生命律动合拍的内容，唤起幼儿的联想，催生幼儿的创作动机，让幼儿在创意美术中童真灵动、创意飞扬。
（四）运用故事或者游戏情境 根据儿童教育心理学理论，可以知道，在幼儿处于大班阶段时，其注意力时间是很短的，而且非常容易分心。因此，幼儿教师应该在教学开始前，运用故事或者游戏来进行课堂的导入，这样不仅能够把幼儿的注意力引入到教师身上，还能激发幼儿的好奇心，促使其在创意美术课的教学过程中一直保持着非常专注的注意力。只有当幼儿非常专注的思考和关注自己的创意美术作品，他们才能够进行真正的有质量的创造，这是非常有利于促进其本身的表达美和创造美的能力的。
（五）进行引导 在创意美术的教学过程中，幼儿教师应该首先引导幼儿对活。
动的主题进行观察、理解和思考。比如，在画葡萄的过程中，教师应该要引导幼儿观察葡萄的形态，思考生活中的葡萄是怎样的，有哪些颜色的葡萄，在哪里看见过葡萄，等等。这样的引导，不仅让幼儿联系了自己的生活经验，还能给幼儿进行创造提供了方向。在幼儿创作的过程中教师也应该引导
幼儿，而不是直接的帮助幼儿。
（六）小组合作 一般的，大班创意美术活动都是进 行个人作品的制作活动。在幼儿处于大班时期，幼儿是非常渴望和同伴进行交流和合作的，而且合作也能给教师更多的空间去设计有创意的美术活动。当幼儿教师给出一个有难度的主题活动时，可以让幼儿进行分组讨论，来进行交流，从而完成主题。合作不仅能够培养幼儿的沟通能力，还能促进幼儿能够进行更深入的思考和创作。
（七）激励创造 幼儿在进行创意美术作品的制作过程中，或多或少会遇到一些问题，一些可能是能力上的问题，一些可能是思考上的问题。当幼儿能力不足时，教师应该鼓励幼儿运用适合自己能力的方式来进行创造，多思考，创造性的去解决问题。而当幼儿在思考上遇到问题时，教师也应该激励幼儿进行创造性的思考，转变思考的方式和视角，从而解决自己所遇到的问题。
（八）进行评价 一些研究表明，幼儿教师在创意美术活动中的评价流于形式，评价内容过于简洁，这是不利于幼儿美术素养的发展的。幼儿教师应该在幼儿作品完成之后进行评价。评价的主体可以多元化，比如说小组成员或者全班的同学;评价内容可以更
加具体化，具体到制作作品时的专注，作品的某个具体的部分或者色彩的搭配。
每个幼儿的身心发展速度和水平是不一样的，因此幼儿教师还应该用发展的眼光来评价幼儿，根据幼儿的自身水 平来进行评价。
结语 创意美术活动在教学中的设计和实施，不断地提升了幼儿的思维和想象，让孩子初步感受和发现并喜爱环境、生活和艺术中的美。通过自主探索，尝试各种不同的创作材料和形式，培养幼儿乐于探究、想象和与生俱来而又潜在的创造力，为新一轮教育改革贡献力量。
参考文献：
[1]陈芬芬.探析创意美术活动在幼儿园大班教学中的设计和实施[J].牡丹，2022（08）：203-204. [2]王津津.探析创意美术活动在幼儿园大班教学中的设计和实施[J].才智，2022（06）：22.
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