篇一：《驿路梨花》中的民族团结教育情怀
初中语文教学课例《驿路梨花》教学设计及总结反思
学科
教学课例名称
本单元的第一篇讲读课文课文是《叶圣陶先生二三事》，主要是学习和实践略读通过多件事写人文章的策略。
《驿路梨花》则是本单元的第二篇课文，也是一篇教材分析
讲读课文，因此，应该是对学生前一篇阅读学习经验的实践、巩固和拓展，同时也可学习和实践略读一件事中群体共性的写事文章的策略。在教授本课时还应进一步呈现本单元总体目标。
1.继续学习略读方法，在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上，争取提高阅读速度，以提升阅读素养。
2.理清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特教学目标
点及表达效果。
3.细读课文，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。结合“雷锋精神”产生的背景及现实意义，理解文章所表现的“雷锋精神”的传统性、群众性、传承性。
学生学习能
初中语文
《驿路梨花》
本文在七下教材第四单元，学到本文时应该已过第
力分析
二学期的期中。学生的初中生活已过了四分之三，多数已掌握记叙类文本的阅读方法，自主学习的意识和能力进一步提升，探究的意识更加强烈;另外经过前一阶段的语文学习，语文知识的积累更深厚，语文学习经验进一步丰富，语文学习习惯逐渐稳定。
“统编教材语文七年级下册第四单元的教育主题是：修身正己。”编者试图通过本单元的教学，引导学生“了解古代仁人志士的嘉言懿德，树立人生标杆，还要从中汲取精神力量，加强个人修养和行为规范，陶冶教学策略选情操，净化心灵，追求道德修养的更高境界”。
择与设计
本单元要培养学生的一般语文能力是“略读”。在“略读”中，要“根据一定目的或需要，确定阅读重点”。这是在七下教材在前三个单元的“精读”基础上，首次提出“略读”。“在阅读过程中，对内容和表达等要产生自己的感受和心得”。
活动三：驿路上的雷锋故事，发生在云南，请略读你自己搜集的材料，介绍一下云南的风土人情，并说说这与雷锋精神有内在关系8’
教学过程
讨论明确：云南边疆民风淳朴，一向有助人为乐的好习俗，好客、热情关心他人，正与雷锋精神的实质“全心全意为人民服务”相契合，就是雷锋精神在民间最朴素的表达。
在帮助学生理清本文记叙顺序的基础上，让学生通过比较，体会课文顺叙、倒叙、插叙三序结合的优越性;课例研究综正是有了课文安排的写作顺序，才能在文中巧妙设置三述
次悬念，引发两次误会，从而使文章依靠短短的篇幅，形成一波三折，跌宕起伏之势，引人入胜。
篇二：《驿路梨花》中的民族团结教育情怀
《驿路梨花》教学设计
教学目标：
1、通过略读课文，梳理文章主要内容。
2、分析讨论“梨花”在文中的含义。
3、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。
教学重点：
引导学生联系实际，感悟助人为乐的朴实民风和代代相传的雷锋精神。
教学难点：
分析讨论“梨花”在文中的含义。
教学准备：
1、学生利用参考书，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。
2、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息以及阅读体会。
教学课时
I课时教学过程：
一、谈话引入：
（出示PPT）二、新课教学
教学活动一：略读课文，整体感知要求：略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人”，依据出场顺序，概括本文有哪些人？做了什么事？（讨论一）
（略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还需注意在阅读
文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章，开始时阅读速度每分
钟400字,以后逐步提高。）（两两一组，一人复述，一人纠正，复述课文。）
追问：
人物
余
瑶族老
人
①打猎迷路，茅屋中受到照料②给小茅屋
送粮十年后的某天和第二天早晨
食③修葺小茅屋
一群哈
尼照料小茅屋
小姑
娘
解放军
战建造小茅屋，方便路人
士
梨花
受解放军行为的感动，照料小茅屋
十多年前过路时
解放军盖好草屋后，出嫁前
前几年，姐姐梨花出嫁后
时间
十年后的某天和第二天早晨
“我”和老
①发现小茅屋②茅屋中受到照料③修葺小
茅屋
所做的事
1、谁是小茅屋的主人呢？
我们。因为都为小茅屋做出了贡献。
2、能否按照“什么人？
”“在什么地方？
”“干了什么事？
”的格式归纳一下这篇课文到底给我们讲述了一个什
么故事？
我们在哀牢山南端最高处为了方便过路人，共同照料小茅屋的故事。
教学活动二：赏读文章，情感升华
我们熟悉了本文的主要内容，我们再回归到课文标题——《驿路梨花》解题：驿路梨花是什么意思？（课件出示陆游《闻武均州报己复西京》）
是盛开在边疆驿路上的梨花。
思考：文章一共有几处描写梨花？各有什么含义？有什么作用呢？（讨论二）含义：I、自然界的梨花
2、名字叫梨花的姑娘
3、象征助人为乐的雷锋精神，也是边疆民族优良民风的体现。
作用：
1、是文章的行文线索，推动了故事情节的发展。
2、具有象征意义，揭示文章主旨。（“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融
为一体）3、“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。
小结：
作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章可能是加入了作者虚构的成分，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同学们也要学会
观察生活、体味生活，从生活中发现美。作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管
当地的人们没有把学雷锋的LI号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常
想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅屋所以，文章末尾
“驿路李梨花处处开”升华了主题，赞美了雷锋精神就像洁白的梨花开遍了神州大地。
三、课外拓展
（展播《学习雷锋歌》）
这首熟悉的歌谣伴随着老师这一代人的成长，希望同学们在今后的学习和生活中，将雷锋精神传承下去并
发扬光大，雷锋精神是永不过时的，助人为乐、与人为善。学雷锋日是什么时候？学雷锋月虽然才刚刚过去，我
们不妨多问问自己，在越来越物质化的今天，你学雷锋了吗？能给我们讲讲身边发生的雷锋故事吗？
篇三：《驿路梨花》中的民族团结教育情怀
《驿路梨花》教学设计
一、教学目标
知识与能力:通过略读，快速把握文章的主要内容，读懂题目。
过程与方法:通过朗读与体会，品味文章优美的语言，体会“梨花”的深刻含义。
情感态度与价值价值观:学习助人为乐的雷锋精神，受到情感熏陶。
教学重难点
教学重点:理解“梨花”的象征意义和作用
教学难点:体会文章构思精妙之处
课时安排：
2课时
第1课时
教学过程：
一、诗词导入
教师提问学生:文人墨客留下许多关于梨花的诗句，谁能说出更多的关于梨花的诗句?(“梦回人远许多愁，只在梨花风雨处””“玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨”“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”)进而引出课题《驿路梨花》
二、初读课文，整体感知
1.作者介绍:彭荆风，当代作家，作品有《边寨亲人》《驿路梨花》《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》等。
2、重点字词
（1）荆（jīng）；（2）迷茫；（3）陡峭；（4）寨（zhài）；（5）露宿（lùsù）；（6）竹篾（miè）；（7）简陋；（8）撵（niǎn）；（9）扛（káng）；（10）麂子（jǐ）；（11）恍惚（huǎnghū）；（12）香气四溢（yì）；（13）修葺（qì）；（14）晶莹；（15）折损（zhésǔn）；（16）拾菌子（jùn）；（17）驿路（yì）；
3.整体感知课文内容
(1)快速阅读课文，说一说课文讲述了哪些事?明确：
“我”和老余发现小茅屋瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
(2)文章的线索是什么？
明确：本文的线索是梨花
开头部分：课文开头写那淡淡月光下轻轻飘落花瓣的梨花，赞叹之情油然而生：多么美丽的梨花林啊！
中间写道："这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在香气四溢的梨树林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱。”写到梨花。
结尾句也提到了梨花。
（3）通读全文，划分课文整体结构
第一部分（1-8自然段）：写“我”和老余见到小屋。
第二部分（9-12自然段）：写“我”和老余水足饭饱之后，怀着满意的心情猜测。
第三部分（13-27自然段）：写“我们”和老猎人之间的误会。
第四部分（28-36自然段）：写“我们”遇到梨花的妹妹。
第五部分（37自然段）：最后点题点人。
（4）、复述课文
本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，如果按照故事发生的先后顺序，这个故事的起点应当在解放军建造茅屋，请你以此为起点复述课文：
明确：
十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借宿，修葺了小茅屋——“我们”路过这里住住后送来大米
（5）、本文的记叙顺序是怎样的？这样写有什么好处？
明确：
《驿路梨花》的写作顺序是：顺叙、插叙相结合。
知识链接：
插叙的概念：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。
“我”和老余从夕阳西下到第二天早上一连串的经历，是顺叙。通过瑶族老的讲述，交代了老人在山中迷路遇见小屋的过程，梨花妹妹讲述解放军修建茅屋及梨花管理茅屋的故事是插叙。
好处：两处插叙使叙事波澜起伏，行文多变，也令所讲故事更加充实，人物形象更加饱满。
第2课时
一、导入
上节课我们了解了《驿路梨花》这篇课文的大概故事和整体结构，这节课让我们继续研读这个故事的寓意，体会文章写法。
二、精读课文
这节课我们要完成以下三个任务：
任务一:品故事
小组合作讨论:文章中有许多与“梨花”有关的小故事，找一找让你印象最深的一个并说明理由。
(一)梨花林中发现小茅屋的故事
1.为什么对这个故事印象深刻呢?(暖人，给陷在困境中的“我和老余带来了温暖和帮助)2.“我”和老余当时的处境是怎样的?(前不着村，后不着店。）
3.突然看见梨花林和林中的小茅屋，他们是什么反应?(惊喜。正走着，他突然指着前面叫了起来:“看，梨花!”白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!)4.怎么看到桃花林就会感到惊喜呢?(有梨树，前边就会有人家，就不用深山中露宿了)5.想象当时的场景，读出他们的惊喜。
6.同学们想不想看看这美丽的梨花林?(出示图片)(二)关于梨花姑娘的故事
1.让你们印象深刻的原因是?(梨花姑娘身上美好的品质吸引人)2.梨花姑娘身上都有哪些品质?(乐于助人、充满热情)3.从哪里看出来的呢?(我们这才明白，屋里的米、水.干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊!!）
4.作者知道梨花姑娘后，又有什么反应呢?(做了一个香甜的梦，梦中有漂亮的梨花林和身穿花衫的梨花姑娘)5.回忆一下前面的内容，结合作者的梦，说说梨花林是怎样的?(香气四溢的，在需要帮助的时候出现，带来希)6.那梨花姑娘呢?(乐于助人，她照料的小茅屋给“我们”带来温暖和帮助)7.梨花林和梨花姑娘有什么相同点吗?(美丽，给人希望和安宁)8.作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林中去写呢?(写香气四溢的梨花林是为了赞美梨花姑娘纯洁美好的心灵)任务二:学美德
1.文章看似在写梨花，实际上是在写什么?(实际上是借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树边小茅屋的主人)2.梨花姑娘自发照顾小茅屋给过往行人提供帮助，她身上流露出的是什么精神呢?(雷锋精神)3.怎样理解“驿路梨花处处开”的深刻含义?(雷锋精神处处得到了发扬光大)4.以“驿路花处处开”这诗作结有何作用?(既点题又点人，升华了中心思想)任务三：学手法
1、聚焦文章题目《驿路梨花》，此时你对“梨花”有什么新的体会和感受?这是一种什么写法？
明确：
(梨花一语双关，字面上指驿路上的梨花，实指自然界的梨花、人名、雷锋精神。这是象征的手法)五写梨花：
①“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”
这是自然界的梨花，一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。三是点题，为故事情节的展开做铺垫。
②“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”
实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。
③“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!”
这是写人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。
④“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看
见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”
先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。
⑤“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”
“驿路梨花”双关花和人，“处处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。
2、小组探究：课文多次巧用悬念和误会，请找出来，并说说这样写有什么好处？
两次误会：
第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。
第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
三个悬念：
悬念一：这是什么人的房子呢？
悬念二：到底谁是房子的主人呢？
悬念三：解放军为什么盖房子呢？
好处：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。
3、用“驿路梨花”做标题有什么妙处？
明确：点明故事发生的地点，既是”我“和老余在边疆行走的道路，也是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。
“梨花”含义丰富，指自然洁白如雪、香气四溢的梨花，也指助人为乐、热情淳朴的梨花姑娘，更指助人为乐的雷锋精神及代代相传的淳朴热情、知恩图报的边疆优良民风。
“驿路梨花”这一题目将形式与内容、梨花的自然美与人物的心灵美巧妙联系起来。同时，语出陆游《闻武均州报已复西京》一诗，也为文章增添了文化韵味。
六、课堂总结
文章以梨花为线索，采用以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客、乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的伏特品质。学习本课以后，我们在生活中也要向“梨花”学习，在力所能及的情况下，帮助别人。
七、小结作业
作业：请同学们拿起手中的笔，写写自己身边的“雷锋”，写写那些动人的故事。
篇四：《驿路梨花》中的民族团结教育情怀
初中语文教学课例《驿路梨花》教学设计及总结反思
学科
教学课例名称
在云南哀牢山南段的最高处，有一片美丽的梨树林，云南边疆民风淳朴，一向有助人为乐的好习俗，好教材分析
客、热情关心他人，正与雷锋精神的实质“全心全意为人民服务”相契合，就是雷锋精神在民间最朴素的表达。
1.继续学习略读方法，在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上，争取提高阅读速度。
2.理清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特教学目标
点及表达效果。3.细读课文，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。结合“雷锋精神”产生的背景及现实意义，理解文章所表现的“雷锋精神”的传统性、群众性、传承性。
学生在本课书的学习中，应该承接上一课的阅读学习经验的实践、巩固和拓展，加强学生互助探究，调动学生学习能学生的思维，活跃课堂，因为这篇讲读课文学生是容易力分析
学懂的。主要放在人文精神的升华上，就是任性的光辉“雷锋精神”。
教学策略选我想我应该在地域、人物上着手，从人物与小茅屋初中语文
《驿路梨花》
择与设计
的关系方面，在教学中设置层层悬念和误会，让故事情
节一波三折，解开小茅屋主人是谁的悬念。理解“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。最+后，找出文中描写梨花的句子，分析理解标题“驿路梨花”的妙处。这样，就顺理成章地理+解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。
我班的蔡学梅同学，她告诉大家有这样的生活体验：当她到了一处偏远的地方游玩，就在大家玩得很尽兴，但却很疲乏和饥饿的时候，天已经不知不觉地暗了下来的时候，她说最渴望的是有一处休息的地方。这个地方就像书中的“小木屋”可这个小木屋谁来建，谁来管？
通过阅读后明确：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨教学过程
花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。
再通过学习作者的插叙：（1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助很多行路人，意义重大。（2）解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及这样做的原因，歌颂了发扬雷锋精神的人。
最后升华主题：驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，还是雷锋同志助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良民风的体现。“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。
反思：在构建高效课堂的背景下，学生学习课程，首先要结合自身的生活环境理解作者的创作思路：作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章可能是加入了作者虚构的成分，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。其次，同学们也要学会观察生活、体味生活，从生活中发现美。作者在谈此文的写作课例研究综时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地述
的人们没有把+学雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅屋，想起默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起为了后来的旅客，临行前都要为小茅屋做点事的人。”最后，体会文章最后一句“驿路梨花处处开”，升华了主题，赞美了雷锋精神就像洁白的梨花开遍了神州大地。希望同学们在今后的学习和
生活中，将雷锋精神传承下去并发扬光大
篇五：《驿路梨花》中的民族团结教育情怀
《驿路梨花》教学设计
【课标要求】
1.课程标准总目标
(1)在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
(2)具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
2.学段目标
（1）养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
【学习目标】
1.能用略读的方法读文章。
2.理解景物（梨花）的多层含义。
【评价任务】
1.通过快速略读课文，找出文中出现的人物，准确完整地按照课文顺序和时间顺序复述课文内容，把握文章的叙事线索。（指向目标1）
2.通过细读课文，能够圈点勾画出围绕“小屋主人到底是谁”发生的两次误会、三个悬念，理解“设疑-释疑-引出新悬念”的巧妙构思。（指向目标1）
3.结合相关背景，找出文中描写梨花的语句，分析“梨花”在特定语境中不同的含义，联系生活实际学习并传承梨花精神。（指向目标2）
【学情分析】
七年级学生正处于人生的重要阶段，这也是他们健康成长的关键时期。所以在七年级下册教材里，既有杰出人物的丰功伟绩，也有小人物的精彩故事，本单元的阅读主题为“修身正己”。对于初中学生来说，如何才能做到“修身正己”呢?所谓榜样的力量是无穷的，要善于从别人身上汲取营养，看看哪些是值得学习的。要注意从榜样中汲取精神力量,加强个人修养和行为规范，陶治情操，净化心灵，追求道德修养的更高境界。
【课时安排】
1课时
【预习设计】
1.
作者简介
彭荆风，当代作家。1929年出生，1949年参加中国人民解放军，历任云南军区文化部编辑，昆明军区创作员、宣传部部长，成都军区创作室主任。1946年开始发表作品。“文化大革命”中，受到林彪、江青反革命集团的迫害，他坐了七年监狱。打倒“四人帮”后重新提笔写作，《驿路梨花》是他重新提笔后的第一篇。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》，中、短篇小说集《绿色的网》《驿路梨花》等。
2.背景资料
彭荆风在西南边陲生活了很多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章是虚构的，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息。作者在谈此文的写作时，曾饱含深情地说“云南边疆民风淳朴，尽管当地人们没有把学习雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，我经常想起了边疆许许多多朴实的人和事，想起了曾经见过的那深岭里的小茅屋，默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的人。”想起这些，一股无形的力量让作者拿起笔来，写下了这篇文章。
3.积累字词
（1）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“yìlù()梨花处处开。”
（2）这么dǒuqiào()的高山，这么稠密的树林。
（3）上个月，我追赶一群麂（）子。
（4）一座草顶竹篾（）泥墙的小屋出现在梨树林边。
（5）一张jiǎnlòu()的大竹床铺着厚厚的稻草。
（6）我们决定吧小茅屋修葺（）一下，给屋顶加点儿草，把房前屋后的排水沟再挖深一些。
4.设疑质疑：默读课文，圈点勾画，批注课文，写出自己的疑问。
【学习过程】
一、启趣入学
师：大家还记得朱自清的《春》里有几句这样描写春花的句子吗？“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”白的像雪的梨花，让许多人无限遐想。在云南省南部的哀牢山深处，也有这样一群梨树，那里的梨花香气四溢，在那里，发生了一件令人难忘的故事。到底是怎样的故事呢，然我们跟随彭荆风一起走进小说《驿路梨花》。（板书课题）
二、明确目标（学生齐读并明确学习目标）
1.能用略读的方法读文章。
2.理解景物（梨花）的多层含义
三、预习展示
1.根据【预习设计】的自学成果，课前进行检测，针对出错率较多的字音字形，师纠错。
2.读一读，写一写，记一记。
四、合作探究
任务一：略读感思路（达成目标1）
过渡语：通过走进作者，我们了解到彭荆风活跃在西南地区，我们今天的课文《驿路梨花》也是反映西南少数民族优美的风土人情的一篇小说。我们这个单元学习的重点是略读，略读侧重观其大略，粗知文章大意。现在请同学们：齐读略读要求
活动1：快速略读课文，自主学习，探究以下问题：
（1）根据思维导图，用自己的语言讲述故事。（文中写了哪些人？他们分别与小茅屋发生过什么故事？）
（2）除了课文顺序，我们还能按照什么顺序讲故事？
（3）比较两种记叙顺序（生速读课文后交流自学成果）
预设（1）交流点拨：文章讲述了“我”和老余在大山深处行走，马上要面临露宿难关的时候，突然一间小茅屋出现在我们面前，里面有柴火和食物，让我们感到很惊喜。突然瑶族老人推门进来，我们以为主人回来了，交谈之后才知道他是专门来给小茅屋送粮食的的。从他的口中得知：小茅屋是一个叫做梨花的小姑娘的。第二天我们一起修葺小茅屋时看到一群哈尼小姑娘，我们以为是主人，但从哈尼小姑娘那里知道：小茅屋时解放军盖的，她的姐姐进行照顾，姐姐出嫁后，她又接替姐姐照顾的故事。
（2）课文顺序
时间顺序
1.“我”和老余投宿茅屋4.解放军过夜盖茅屋
2.瑶族老人借住送米5.哈尼姑娘梨花照料茅屋
3.妹妹接替姐姐照料茅屋3.妹妹接替姐姐照料茅屋
4.解放军过夜盖茅屋2.瑶族老人借住送米
5.哈尼姑娘梨花照料茅屋1.“我”和老余投宿茅屋
学生：按课文的顺序写比较好。
这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
任务二：细读明写法（达成目标1）
过渡语：我们在梳理故事情节时，有一个问题多次出现？（小茅屋的主人是谁？），它也是整篇故事的线索，请同学们再细读课文并思考：
活动1：小茅屋的主人是谁？作者是怎样一步一步揭示出来的？
活动2：再读课文，找出文中作者用什么写法来吸引我们去探索谜底的？说说其好处。
（生跳读课文后交流学习成果）
预设
悬念一：初见小
屋，主人是谁？
第一次误会
认为瑶族老人是小茅屋主人
悬念二：不是瑶族
老人，谁是主人？
第二次误会
认为哈尼族小姑娘是小茅屋主人
悬念三：解放军为
什么建造小茅屋？
解开误会
解放军建造小茅屋，梨花照看小茅屋
好处;通过悬念
和误会的安排
和展开，使文
章波澜起伏、扣人心弦，增
强了读者的阅
读兴趣。
小茅屋主人：
瑶族老人？
梨花妹妹？
解放军叔叔？
梨花？
主人：所有建造和照料小茅屋的人都是它的主人
任务三：赏读悟精神（达成目标2）
过渡语：故事中多次提及“梨花”，而且作者也在最后一段中用陆游的一首诗作为照应“驿路梨花处处开”，既然处处都有梨花的开放，请思考：
活动1：作者在文中多次提到“梨花”，那美丽的梨花都开放在哪些段落呢？找出文中描写梨花的语句，并分析其作用。
活动2:驿路梨花处处开......留给我们的思考......（生赏读课文后交流学习成果）
预设
（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
指自然界洁白美丽的梨花，给暮色中行走在大山深处的“我”和老余，带来了“有人家”的欣喜和希望。为故事情
节的展开作了铺垫。
（2）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽
明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉
凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣。以自然环境美烘托
不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。
（3）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气
四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼
小姑娘在梨花丛中歌唱……
虚实映衬，香气四溢的梨花林与梨花姑娘相映生辉，为全文营
造一种景和人融合的意境，表达了作者对小茅屋“主人”助人为乐
精神的赞美之情。照应文题的同时，产生了第二个误会，推动故事
情节向纵深发展。
（4）我望着这群充满朝气……不由得想起了一句诗：“驿路
梨花处处开。”
引用诗句，使梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世
代相传的雷锋精神。
以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。
“处处开”展示了雷锋精神不断光大的旺盛生命力，升华了文章主题。再次点题，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。
活动2:
我们不应只让雷锋精神活在我们学校的展馆里、我们的嘴中，还应该从自身做起，从身边小事做起，多帮助他人，与人为善。做新时代雷锋精神的实践者和传承者，把雷锋精神继续发扬光大。
五、达标检测
1.根据课文内容，完成表格
出现顺序
1人物
“我”和老余
所做好事
修葺小茅屋
给房顶加草
挖排水沟
专门送粮食来
常来照管小茅屋
目的向哈尼小姑娘学习
为群众着想
方便路人
向解放军和姐姐学习，接姐姐的班
向雷锋同志学习，方便过路人
向解放军学习，方便过路人
23瑶族老人
哈尼小姑娘
45解放军
梨花姑娘
建造小茅屋
照料小茅屋
2.根据课文内容回答问题：
本篇小说在为我们呈现“谁是小茅屋主人”这一问题上，使用了设置（）的写法，这一写法在文中的作用是：
3.习作练习
这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你有什么想法？如何让云南边疆的“梨花”也开遍祖国大地呢？联系现实，写一段50字左右的内容。
【板书设计】
瑶族老人
驿路梨花
梨花妹妹
主人
助人为乐的雷锋精神
解放军叔叔
梨花
篇六：《驿路梨花》中的民族团结教育情怀
《驿路梨花》教案
教学设计
这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。
教学中要训练学生速读的能力，通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容，抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念，顺藤摸瓜，引导学生对课文进行分析理解。
一、导人新课。
我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。简释标题，简介作者。见“预习提示”和注释①。
二、学习字词，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。
撵（niǎn）
驿路(yì)陡峭（dǒuqiào）
竹篾（miè）
简陋（lòu）
悠闲（yōu）
恍惚（huǎnghū）
修葺（qì）
三、设疑自探
要求：听难字音，体会感情，理解课文内容。
思考下列问题。（可用投影片）
1．课文中写了哪些人？他们出场的顺序是怎样的？
2．这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？
3．按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同？这样写有什么作用？
（可用投影片）
四、解疑合探
1、如果按照小茅屋的出现，发展过程，情节应如何安排？
2、斑纹的悬念是什么？
1．按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。
试比较这两种叙述顺序，哪一种更好些？为什么？
明确：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
2、围绕“小茅屋主人是谁”的问题，文章叙写了两次误会。
第一次误会：
“我”和老余以为前来送米的瑶族老人是屋主人，于是“我”和老金同时抓住老人的手，抢着说感谢的话。可是瑶族老人说他不是主人，而是过路人。但瑶族老人从一个赶马人那里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。
“我”和老余、瑶族老人都得到了小茅屋主人的帮助，因此决定为小茅屋做点什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些，“一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习”这正是在助人为乐的雷锋精神的感染下所产生的结果。
第二次误会：
“我”和老余、瑶族老人正在修茸房屋时，看见了梨树丛中的一群哈尼小姑娘。走在前面的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”于是瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，表示感激之情。可小姑娘说她也不是小屋主人，小姑娘还讲述了房子的来历，原来是十几年前解放军路过这里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹继续照管小茅屋。
这两次误会的描写，给读者设置了强烈的悬念，也使文章波澜起伏、引人入胜。那么，小茅屋的主人到底是谁呢？（学生讨论后发言）
明确：应该是小茅屋的建造者和所有的照料者。
五、解疑再探
课文标题是“驿路梨花”，文章结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”，照应题目，喻意深刻。
思考：课文中有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？
明确：有四处。
1．白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
2．一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
3．这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍馆在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……
4．我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起～句诗：“驿路梨花处处开”。
以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。
思考：如何理解结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”？
结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”
明：作者一语双关，主要是为了歌颂雷锋精神到处发扬光大。
六、写作鉴赏
1、象征手法新颖
2、直接描写与间接描写相结合
七、布置作业。
用象征手法写一篇300字的小作文。
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