篇一：《跨境电商基础》课程思政教学研究与实践
2021115总第439期Education《电子商务》课程思政教学改革研究与设计*张波杨丹丹天津300134）（天津商业大学信息工程学院在教学过程中恰当开展思政教育，是引导摘要：《电子商务》作为电子商务专业的核心课程，内容涵盖诸多经济社会热点问题，探讨在理论授课与课学生建立核心价值观的重要途径。本文结合新时代背景下电子商务专业本科生能力提升与价值引导双目标，程实践过程有效融合思政教育的改革路径，对于培养合格的新时代大学生具有重要的现实意义。关键词：思政教育；电子商务；教学改革中图分类号:G641;F713.36文献标识码:A文章编号:7742ResearchandDesignontheTeachingReformofIdeologicalandPoliticalEducationfortheCourseof〈Electronic-business〉ZHANGBoYANGDandanTianjin300134）（CollegeofInformationEngineering，UniversityofTianjinCommerceAbstract：Asthecorecourseofe-businessmajor,〈E-business〉coursecoversmanyeconomicandsocialhotspotissues.Appropriateideologicalandpoliticaleducationduringtheteachingprocessisanimportantwaytoguidestudentstoes-tablishcorevalues.Combiningwiththedualgoalsofabilityimprovementandvalueguidanceofe-businessundergradu-ates，thisarticleexploresthereformpathofeffectiveintegrationofideologicalandpoliticaleducationintheoreticalteachingandcoursepractice，whichpossessesimportantpracticalsignificanceforcultivatingqualifiedcollegestudentsinthenewera.Keywords：ideologicalandpoliticaleducation；electronic-business；teachingreform0引言智能科学与技术等《电子商务》课程是我校电子商务、专业的骨干课程。作为电商的综述性入门课程，该课程紧密结合新时代背景下信息技术的发展特点以及相应的电子商务应用场景，全面系统地介绍了电子商务技术及商务运营等方面涉及到的基础理论、基本知识和技能。信息技术创新催生了电子商务模式创新，在商务方面主要对商务模式、盈利模式、网络营销和电子商务运营管理等内容进行讨论；在技术方面覆盖了电子商务基础技术、商务数据分为析、商务智能技术、电子商务安全与支付等应用型技术，学生后续专业课程的学习乃至大学四年的发展做出铺垫和引导。在电子商务专业的学生，对这些问题会更敏感一些。因此，专业知识教授过程中，积极主动融入社会主义核心价值观抵制西化、诚实守信、国家的引导，培养学生“自觉反渗透、是非常重要和必要的。安全至上”的意识和能力，1.1价值引导充分结合思政教育资源，在电子商务课程教学过程中，在电子商务专业知识点中恰如其分地把社会主义核心价值观，以及电子商务相关职业应具备的职业道德等因素融入“一带一到教学实践过程中。结合电子商务企业社会责任、乡村振兴”等主路”跨境电商发展、农业电商“精准扶贫、爱国主义精神、诚题，帮助学生树立社会主义核心价值观、为国家、为社会培养信精神，并提高学生的综合道德水平，高素质的复合型应用人才。1思政教学改革思路电子商务是典型的跨学科专业，其知识结构涉及数学、《电子商务》作为专业计算机、经济、管理、法律等学科。而核心课程，其课程内容密切联系政治经济社会诸多热点，尤其在商业运营模式层面，由于电子商务的空间虚拟性会比如在当今社会，产生很多法律问题以及热会、热点话题，仍屡有大学生深受网络贷款迫害的新闻报道。随着我国电子商务行业的发展，信息技术创新越来越多元化，产生了诚信履约、媒体更多的电子商务应用场景，诸如网络安全、价值引导等问题更为突出。而大学生正处于价值观形成的关键阶段，在教学活动过程中，课程组老师发现电子商务1.2能力培养电子商务课程一贯强调专业应用和产业实践能力的培养。在思政教学改革中将进一步深入开展项目教学、案例“红旅”项目实践，围绕“跨境教学，结合“双创”项目实践、电商”、“农业电商”、“工业电商”等国家战略产业的电商应用，着力提高学生的创新意识、实践能力和团队合作精神，培养学生逐步具备实现中国伟大复兴的专业能力。1.3知识传授“课程承载思政”，在电子商务基础知识点中发掘思政因子，用思政教育升华专业知识点。在课程教学中除对电*基金项目：本文系2020年电子商务（项目编号TJCUKCSZ202045）“思政课程”课程改革建设项目的研究成果之一。·40·办公自动化杂志
2021115Education总第439期子商务基本概念、理论、框架和电子商务主流的商业模式、最新技术手段等知识内容讲解讨论外，还广泛引用电商产发出中国声音；同时加强相业社会服务案例，弘扬主旋律，信息安全意识、关法律制度的讲解，增强学生的法律意识、结合各章内容安排，积极发掘各知识点涉及到的思政“知识传授-价值引领”的元素，在课程讲授的全过程构建，涉及到新媒体、网协同育人模式。比如第四章《网络营销》络推广等知识点，由于网络效应的影响，信息传播和扩散隐私保护意识等。2课程思政教学过程设计在《电子商务》课程中开展思政教育，需要同时兼顾知识技能和德育目标。因此，综合电子商务课程特点、德育内涵，基于原有的课程基础和以往授课经验，进一步设定德育课程发展目标，修改和完善“课程思政”教学大纲、讲义和各类线上教学资源，尤其是在案例分析环节，融入增强民族自豪感和文化自信的思政素材元素，推进思想政治教育和《电子商务》课程知识能力体系有机结合，充分发挥课程的思想政治教育功能，具体实施过程如表1所示。表1课程思政教学内容和方法设计3构建“知识传授-价值引领”协同育人模式《电子商务》涵盖的专业知识丰富，教学内容紧密联系政治、经济、社会、技术等发展前沿和热点，为润物无声的开展思政教育提供良好的课堂氛围，在《电子商务》课堂上同时开展知识及价值教育，可最大化发挥课堂主渠道功能。的速度、深度和广度都难以控制，如果信息内容存在价值偏差，很容易产生恶劣的经济社会影响。在课堂教授环节，以当下的新闻热点开题，比如薇娅的农产品直播，在介绍最新的网络营销技术、方式及应用场景等知识点的同时，引入国家的“电商扶贫”相关政策解读，提升学生的家国情怀。在此基础上简要介绍薇娅的创业历程，让同学们通过其创业案例，了解国家的创新创业政策，引导学生科学利用现代化的专业知识和技能响应国家政策号召，成为社会需要的新时代大学生；另一方面，以主播们带货“翻车”案例为引，剖析直播带货环节会涉及到的消费者侵权等法律问题，向学生们普及网络营销的相关法律知识，引导同学们以法律、法规约束自我言行、维护自身权益。实践证明，由于课程内容特点，《电子商务》相比于其它类型的课程更加容易引起知识传递与价值引领的共振效应。课程思政改革不会一蹴而就，要有“久久为功”的精神，课程在电子商务专业本科生教育中，要认真践行“三全育人”理念，积极构建并努力实现“知识传授-价值引领”双目标协同育人模式。4结论本文通过《电子商务》课程思政教学改革的探索，逐步形成“专业教育+思政教育+创新教育”的课程教学模式。通过时事热点恰如其分地引入，提高学生的参与度；通过现实案例的解析，增强学生对知识点的认知。实现思政教育在电子商务专业知识点的讲授中润物无声的引入，使学生在丰富专业知识、提升专业技能的同时，逐步成长为“爱国、敬业、诚信、友善”的高规格专业人才。研究成果将对我校电子商务、智能科学与技术等专业的持续发展起到积极作用，并对兄弟院校的相关课程建设具有一定借鉴意义。参考文献[1]马欢，孙宜龙.双创”视角下《电子商务概论》课程思政教学改革探索[J].电子商务，2020（03）：82-84.[2]冯立功.互联网经济时代课程思政视域下应用型本科“双创”教育的路径探究[J].现代营销，2019（5）：35.[3]张俊玲.将“课程思政”理念基因式融入专业课堂教学的探索[J].教育教学论坛，2018（46）：49-50.[4]田玲，周晓璐.“课程思政”融入专业核心课程体系的创新探索—以《网络营销》课程为例[J].电子商务，2020（09）：88-89.[5]李志华.电子商务教学中思政的应用及对电商诚信经营的引导[J].中国商论，2020（09）：197-198.作者简介张波（1979-），男，汉，天津人，硕士，讲师。研究方向：电子商务。杨丹丹（1985-），女，汉，天津人，博士，讲师。研究方向：电子商务、思政教育。办公自动化杂志·41·《电子商务》
篇二：《跨境电商基础》课程思政教学研究与实践
ExplorationofIdeologicalandPoliticalEducationofUnityofKnowledgeandActioninCross-BorderE-commerceCourses--TaketheCourseofCross-BorderE-CommerceStoreOperationsasanExample作者：蔡文芳[1]作者机构：[1]宁波城市职业技术学院,浙江宁波315100出版物刊名：南昌师范学院学报页码：71-75页年卷期：2020年第1期主题词：课程思政;跨境电商;知行合一摘要：跨境电商作为我国对外贸易的一个窗口,从业人员的素质一定程度上代表了我国的形象。本文以跨境网店运营课程为例,针对课程的特点,探索了课程思政与专业知识和技能相结合的教学模式,从哲学和社会主义核心价值观的角度挖掘课程所蕴含的哲学思想和思政元素,进行"知行合一"的课程设计,旨在培养高素质、高技能的应用型跨境电商人才。
篇三：《跨境电商基础》课程思政教学研究与实践
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于新建构主义理论的高职SPOC教学应用研究---以跨境电商实务课程为例
课题名称：基于新建构主义理论的高职SPOC教学应用研究---以跨境电商实务课程为例
关键词：高职SPOC新建构主义
混合式学习
申报级别：全国教育信息技术研究课题
课题类别：青年课题
学科分类：信息技术
研究类型：信息技术
预期研究成果：
立项号：15624264课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
（一）
国内外研究现状述评
2014年开始，全球MOOC风潮逐渐降温，趋于理性发展。此时，一种新型的MOOC分支“SPOC形式”开始出现。SPOC,即小规模私人在线课程，“SPOC=classroom+MOOC”,融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，弥补了慕课显著性的问题，如难以实现个性化学习、盈利模式、学习体验缺失和课程完成率不高等。
2013年，加州大学伯克分校MOOCLab的课程主任ArmandoFox教授率先提出SPOC概念，希冀将优质MOOCs资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量。哈佛大学Lue教授认为，SPOCs能致使教学流程与教学模式的改变与创新。目前加州伯克利、哈佛、MIT都在进行SPOC教学试验，并尝试在平台小组管理、数据分析管理、全线辅导，可持续发展等方面进行改革。
笔者通过知网查询，认为SPOC研究目前在国内分为三个阶段：第一阶段（2014年2月至10月）为SPOC概念引进阶段，如康叶钦率先解析了后慕课时代的SPOC概念。第二阶段（2014年11月至2015年3月）为SPOC理论层面探讨阶段，如郭万敏探讨了SPOC思政课中的教学理论和老师角色的影响；贺斌，曹阳绘制SPOC的时间—空间—学习形式的关系结构。第三阶段（2015年3月至今）为SPOC实例应用阶段，如张宙、吴欣的《基于SPOC和TBLT的民航商务英语教学范式探究》，韦丽,黄炳家的《SPOC视阈下信息检索课教学改革探讨》等。但实例上的研究目前尚少，且其设计理论大都停滞在传统的非网络时代教学理论中，在SPOC应用上停留在课前知识传授、课堂知识的翻转形式或课堂在线评估等混合式学习范式中。
基于上述情况，本研究基于网络时代王竹立先生的“新建构主义”，并以时下热门且受众群体广泛的“跨境电商实务”课程为载体，构建一门内容生成性、环境泛在性、评价职业性、设计新建构性的SPOC课程。
（二）
选题意义和研究价值
该项目的意义与研究价值在于
（1）有助于推动信息技术与教育的全面深度整合，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》两份文件的精神，为教育信息化当下突出矛盾“重建设、轻应用”、“先进教学技术与落后教学理论”等提供参考意义。
（2）有助于推动e-learning2.0版的个性化自主协作学习文化
与学习范式的建立，形成以需求为导向的协同共享式，生成性学习策略，并兼顾学习评价的个性化和差异性。
（3）有助于推动网络时代下教育理念创新和实践；本课题的研究是基于网络时代下新建构主义设计理念为基础，以SPOC应用为主线，以职业能力为导向，能补充和完善翻转课堂模式，探索在线资源与课堂教学的有机融合，研究教师如何掌控低结构课堂，为“信息技术与课堂整合”，“翻转课堂”，“移动学习”，“泛在学习”，“混合式学习”和“精熟学习”等相关研究和实践提供参考与借鉴。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
（一）
研究目标
该课题的研究目标即为采用SPOC方式，即MOOC+实体课堂，并根据新建构主义活动设计原理，创造性地将“显性知识”（能用语言文字符号表达的知识），以整合式SPOC资源模块化形式在课前进行传授；而将隐性知识（即只能在实践中感受、理解、创新的知识）以真实企业任务形式在课堂内进行传授内化，最后达成综合职业能力目标，实现学习者的个性化创造性重构。
（二）
研究内容．SPOC资源模块化整合（已初步完成）
根据上述的研究目标，具体研究内容如附件。
1．SPOC资源模块化整合（已初步完成）
MOOC资源整合的建设遵照国家资源库建设的“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”为原则，SPOC资源的来源主要来自各类跨境电商平台的自主培训视频、国家资源库的资源和自制视频等三个方面。
2.课前任务单设计（正在建设中）
课前任务设计遵照新建构主义对显性知识习得的学习顺序（即网络搜索——积件式写作——个性化写作——创造性写作）安排自主学习单的任务，实现零存整取的目标。同时注意学习任务单中的任务完成效果，使其与课堂任务进行衔接。
3.企业项目引进
（初步已完成引进建设）
本项目在实体课堂实施过程中，主要的任务是进行隐性知识的传授和内化，其依赖的途径是在实践中感受、理解和创新，而实现的活动设计顺序为个体活动——协作活动——意义建构——知识创新与分享。由于该课程具有操作性强、模拟性逼真等特点，本项目采用校企合作模式，以代运营以及分销两种模式进行企业项目的引进，目前已引入五家企业。
4．数据分析和职业能力评价
本项目的评价采用超星平台线上数据评价和真实工作任务相结合的方式，既兼顾理论的显性知识掌握又兼顾实践的显性知识，即兼顾形成性评价又兼顾终结性评价，力求体现真实的职业准则评价，实
现“评促结合”的发展性评价。
（三）
主要观点
本研究的主要观点有二，第一，SPOC课堂教学设计理念可以基于网络时代的新建构主义理念，主张在SPOC环境下课堂内也需有知识的传递（隐性知识），这一点对翻转课堂理念中的“课堂内知识内化”提出了修正建议。第二，主张高职SPOC课堂教学评价需为在线评价方式和社会职业能力评价相结合，对目前主张参照混合式在线评价方式提出了修正建议。
（四）
创新之处
本研究创新有二，第一，在理论创新上，为SPOC教育提供了可结合的网络时代理论，并将新建构主义理论的隐性知识和显性知识应用于混合式学习中，拓展了该理论的应用范围；第二，在实践创新上，引进真实企业项目作为课堂内显性知识的传递，同时在评价上采用线上生成性评价和线下社会职业能力评价相结合，该创新补充了混合式学习的评价机制。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）
研究思路及技术路线
本研究思路遵循应用研究的一般步骤，即通过文献综述和实地调研，建构假设性方案，开展假设性方案，并进行调研与反馈，收集分
析数据，再根据数据，进行调整设计，开展第二轮实践，最后总结分析数据，撰写论文与研究报告。技术路线如附件：
（二）
研究方法
1.材料整理法：根据最新的调研情况和已有的课程实施经验，调整课程资源模块化整合。
2.实践教学法：设计课堂教学内容，在实践中完善教学方法。
3.调研法：开展新一轮的课程调研，分析用人企业的反馈，为SPOC的二轮应用提供修改建议。
4.反馈法：与已授完一轮的课改的学生交流，了解反馈，检查SPOC应用成效及为今后的改革调整方向。
5.总结归纳法：对以上方法所涉及的资料成果进行总结归纳，并最终结题。
（三）
实施步骤
1.
2015.07-2015.0SPOC资源模化化整合阶段
2.
2015.09-2015.11隐性知识课前任务单设计
3.
2015.12-2016.02代运营或分销项目引进
4.
2016.02-2016.06第一轮实践教学阶段
5.
2016.07-2016.0实践教学反馈阶段
6.
2016.09-2017.01显性知识课内任务单设计
7.
2017.02-2017.06第二轮实践教学阶段
8.
2017.06-2017.0资料整理，准备结题
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
（一）
国内外研究现状述评
2014年开始，全球MOOC风潮逐渐降温，趋于理性发展。此时，一种新型的MOOC分支“SPOC形式”开始出现。SPOC,即小规模私人在线课程，“SPOC=classroom+MOOC”,融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，弥补了慕课显著性的问题，如难以实现个性化学习、盈利模式、学习体验缺失和课程完成率不高等。
2013年，加州大学伯克分校MOOCLab的课程主任ArmandoFox教授率先提出SPOC概念，希冀将优质MOOCs资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量。哈佛大学Lue教授认为，SPOCs能致使教学流程与教学模式的改变与创新。目前加州伯克利、哈佛、MIT都在进行SPOC教学试验，并尝试在平台小组管理、数据分析管理、全线辅导，可持续发展等方面进行
改革。
笔者通过知网查询，认为SPOC研究目前在国内分为三个阶段：第一阶段（2014年2月至10月）为SPOC概念引进阶段，如康叶钦率先解析了后慕课时代的SPOC概念。第二阶段（2014年11月至2015年3月）为SPOC理论层面探讨阶段，如郭万敏探讨了SPOC思政课中的教学理论和老师角色的影响；贺斌，曹阳绘制SPOC的时间—空间—学习形式的关系结构。第三阶段（2015年3月至今）为SPOC实例应用阶段，如张宙、吴欣的《基于SPOC和TBLT的民航商务英语教学范式探究》，韦丽,黄炳家的《SPOC视阈下信息检索课教学改革探讨》等。但实例上的研究目前尚少，且其设计理论大都停滞在传统的非网络时代教学理论中，在SPOC应用上停留在课前知识传授、课堂知识的翻转形式或课堂在线评估等混合式学习范式中。
基于上述情况，本研究基于网络时代王竹立先生的“新建构主义”，并以时下热门且受众群体广泛的“跨境电商实务”课程为载体，构建一门内容生成性、环境泛在性、评价职业性、设计新建构性的SPOC课程。
（二）
选题意义和研究价值
该项目的意义与研究价值在于
（1）有助于推动信息技术与教育的全面深度整合，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《教育信息化十年
发展规划（2011-2020年）》两份文件的精神，为教育信息化当下突出矛盾“重建设、轻应用”、“先进教学技术与落后教学理论”等提供参考意义。
（2）有助于推动e-learning2.0版的个性化自主协作学习文化与学习范式的建立，形成以需求为导向的协同共享式，生成性学习策略，并兼顾学习评价的个性化和差异性。
（3）有助于推动网络时代下教育理念创新和实践；本课题的研究是基于网络时代下新建构主义设计理念为基础，以SPOC应用为主线，以职业能力为导向，能补充和完善翻转课堂模式，探索在线资源与课堂教学的有机融合，研究教师如何掌控低结构课堂，为“信息技术与课堂整合”，“翻转课堂”，“移动学习”，“泛在学习”，“混合式学习”和“精熟学习”等相关研究和实践提供参考与借鉴。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
（一）
研究目标
该课题的研究目标即为采用SPOC方式，即MOOC+实体课堂，并根据新建构主义活动设计原理，创造性地将“显性知识”（能用语言文字符号表达的知识），以整合式SPOC资源模块化形式在课前进行传授；而将隐性知识（即只能在实践中感受、理解、创新的知识）以真实企业任务形式在课堂内进行传授内化，最后达成综合职业能力目标，实现学习者的个性化创造性重构。
（二）
研究内容．SPOC资源模块化整合（已初步完成）
根据上述的研究目标，具体研究内容如附件。
1．SPOC资源模块化整合（已初步完成）
MOOC资源整合的建设遵照国家资源库建设的“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”为原则，SPOC资源的来源主要来自各类跨境电商平台的自主培训视频、国家资源库的资源和自制视频等三个方面。
2.课前任务单设计（正在建设中）
课前任务设计遵照新建构主义对显性知识习得的学习顺序（即网络搜索——积件式写作——个性化写作——创造性写作）安排自主学习单的任务，实现零存整取的目标。同时注意学习任务单中的任务完成效果，使其与课堂任务进行衔接。
3.企业项目引进
（初步已完成引进建设）
本项目在实体课堂实施过程中，主要的任务是进行隐性知识的传授和内化，其依赖的途径是在实践中感受、理解和创新，而实现的活动设计顺序为个体活动——协作活动——意义建构——知识创新与分享。由于该课程具有操作性强、模拟性逼真等特点，本项目采用校企合作模式，以代运营以及分销两种模式进行企业项目的引进，目前已引入五家企业。
4．数据分析和职业能力评价
本项目的评价采用超星平台线上数据评价和真实工作任务相结合的方式，既兼顾理论的显性知识掌握又兼顾实践的显性知识，即兼顾形成性评价又兼顾终结性评价，力求体现真实的职业准则评价，实现“评促结合”的发展性评价。
（三）
主要观点
本研究的主要观点有二，第一，SPOC课堂教学设计理念可以基于网络时代的新建构主义理念，主张在SPOC环境下课堂内也需有知识的传递（隐性知识），这一点对翻转课堂理念中的“课堂内知识内化”提出了修正建议。第二，主张高职SPOC课堂教学评价需为在线评价方式和社会职业能力评价相结合，对目前主张参照混合式在线评价方式提出了修正建议。
（四）
创新之处
本研究创新有二，第一，在理论创新上，为SPOC教育提供了可结合的网络时代理论，并将新建构主义理论的隐性知识和显性知识应用于混合式学习中，拓展了该理论的应用范围；第二，在实践创新上，引进真实企业项目作为课堂内显性知识的传递，同时在评价上采用线上生成性评价和线下社会职业能力评价相结合，该创新补充了混合式学习的评价机制。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）
研究思路及技术路线
本研究思路遵循应用研究的一般步骤，即通过文献综述和实地调研，建构假设性方案，开展假设性方案，并进行调研与反馈，收集分析数据，再根据数据，进行调整设计，开展第二轮实践，最后总结分析数据，撰写论文与研究报告。技术路线如附件：
（二）
研究方法
1.材料整理法：根据最新的调研情况和已有的课程实施经验，调整课程资源模块化整合。
2.实践教学法：设计课堂教学内容，在实践中完善教学方法。
3.调研法：开展新一轮的课程调研，分析用人企业的反馈，为SPOC的二轮应用提供修改建议。
4.反馈法：与已授完一轮的课改的学生交流，了解反馈，检查SPOC应用成效及为今后的改革调整方向。
5.总结归纳法：对以上方法所涉及的资料成果进行总结归纳，并最终结题。
（三）
实施步骤
1.
2015.07-2015.0SPOC资源模化化整合阶段
2.
2015.09-2015.11隐性知识课前任务单设计
3.
2015.12-2016.02代运营或分销项目引进
4.
2016.02-2016.06第一轮实践教学阶段
5.
2016.07-2016.0实践教学反馈阶段
6.
2016.09-2017.01显性知识课内任务单设计
7.
2017.02-2017.06第二轮实践教学阶段
8.
2017.06-2017.0资料整理，准备结题
-->课题可行性分析
一、已取得的相关研究成果和主要参考文献
课题组成员不仅在跨境电商实务课程上具有丰富的教学、操作、比赛实战给验，同时还具有较好的教学改革经验和微课视频制作经验,具体成绩和工作积累如下：
1.
中国慕课
《翻转课堂》结业
获优秀证书2015.052.
微平台下混合式学习“微”模式研究
省教科规划课题
2015.01（主持人）
3.
跨境电商实务慕课建设
校教课题
2015.01（主持人）
4.
“微课”在“O2O线上+线下”混合式教学中的应用研究
省教育技术规划2014.06（主持人）
5.
外贸生产性企业跨境电商换市的对策研究——以宁波市为例
省商业经经学会2014.05（主持人）
6.
基于微信公众平台的混合式微课教学研究与实践
校教学成果奖二等奖
2014.05（主持人）
7.
基于微信公众平台的课堂移动教学研究与应用
市教科规划2014.04（主持人）
8.
外贸企业需求论下高职英语专业跨学科技能培养的调查报告
校科研基金
2013.0（主持人）
9.
全国首届高校微课比赛总决赛三等奖
国家网培中心
2013.11（主持人）
10.
全国首届高校微课比赛浙江省一等奖
省教育厅
2013.07（主持人）
主要文献参考资料如下：
[1]Hashmi,A.H..HarvardXSetToLaunchSecondSPOC[EB/OL].http://harvardx.harvard.edu/links/harvardx-set-launch-second-spocharvard-crimson-amna-h-hashmi-september-16-2013,
2014-07-10.[2]XuXiaoshu,&ChenHuimin.RecastingCollegeEnglishCourseintoaSPOCunderKnowles’AndragogyTheory-aPilotStudyinWenzhouUniversity[EB/OL].http://www.ijern.com/journal/June-2014/04.pdf,2014-09-10.[3]Shimabukuro,J..SPOCsAreMOOCGameChangers[EB/OL].http://etcjournal.com/2013/09/26/spocs-are-mooc-game-changers/?utm_source=ednak.com&utm_medium=facebook&utm_campaign=ednak,2014-09-10.[4]MOOCLab.CreatingaSPOConedXEdge[EB/OL].http://mooclab.berkeley.edu/cal/spoc,
2014-08-10.[5]White,B..AnedXSPOCastheOnlineBackboneofaFlippedCollegeCourse[EB/OL].
https://www.edx.org/blog/edx-spoc-onlinebackbone-flipped-college,
2014-10-01.[6]祝智庭“.后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报,2014-05-21[7]贺
斌，曹
阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[N].中国电化教育,2015-03-10.[8]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[N].清华大学教育研究,2014-02-10[9]陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究[N].中国远程教育,2015-05-30[a0]张宙;吴欣.基于SPOC和TBLT的《民航商务英语》教学范式探究[N].科技通报,2015-04-30二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
现有研究人员均为从事过多年一线教育和教学研究的专业人士，具有扎实教育学理论基础。课题组成员还具有较丰富的外贸操作经验和一线的跨境电商操作经验和指导学生跨境电商参赛经验。申请人和主要成员搭配合理，其中博士一名、研究生八名、教授一名、副教授两名，讲师六名，基本上为我省优秀的中青年学者，各个成员都有其擅长的相关专长。主要成员均为科研骨干,课题进展过程中将聘请相
关专家提供咨询，在多方人力资源的协助下，能够按时、保质保量的完成本课题。
三、完成课题的保障条件
1.物质保证：课题研究经费已经过预算，学校有相关的经费支持，能够得到保证。
2.资料保证：负责人所在学院具有良好的学术氛围、一流的硬件设施和丰富的图书资料，将为课题组完成研究任务提供强有力的学术支撑和设备资料支撑。同时拥有一流的高级电脑系统和数据库，可为据取得和处理数据提供保障，能确保项目有效进行。
3.实施保证：在前期调查研究上,课题申请人已完成了资源模块化整合建设和代运营企业项目引进；在教学实践方面，课题组申请人已开展过了两轮的“跨境电商实务”课程的教学。在学术研究上，申请人在新浪博客上发表有关微课方面的论文多篇，并受到王竹立等教育技术领域专家转载评价；在技术应用下，课题组成员已开发运行“工商职院英语”和“浙工商职英语教学”两个微信公众平台，实现平台上微课资源的应用，交流，共享与反馈；在时间上，前两项内容已基本实施完毕，故比较宽裕。
4.资源保证：课题组负责人作为核心人员参加“国家资源库”《跨境电子商务子项目》建设，能与同类院校进行互通有无、资源整合；同时，课题组负责人还与社会跨境电子商务培训师资保持密切联系并
在培训、人才培养、实训基地、实习就业进行资源互补。
一、已取得的相关研究成果和主要参考文献
课题组成员不仅在跨境电商实务课程上具有丰富的教学、操作、比赛实战给验，同时还具有较好的教学改革经验和微课视频制作经验,具体成绩和工作积累如下：
1.
中国慕课
《翻转课堂》结业
获优秀证书2015.052.
微平台下混合式学习“微”模式研究
省教科规划课题
2015.01（主持人）
3.
跨境电商实务慕课建设
校教课题
2015.01（主持人）
4.
“微课”在“O2O线上+线下”混合式教学中的应用研究
省教育技术规划2014.06（主持人）
5.
外贸生产性企业跨境电商换市的对策研究——以宁波市为例
省商业经经学会2014.05（主持人）
6.
基于微信公众平台的混合式微课教学研究与实践
校教学成果奖二等奖
2014.05（主持人）
7.
基于微信公众平台的课堂移动教学研究与应用
市教科规划2014.04（主持人）
8.
外贸企业需求论下高职英语专业跨学科技能培养的调查报
告
校科研基金
2013.0（主持人）
9.
全国首届高校微课比赛总决赛三等奖
国家网培中心
2013.11（主持人）
10.
全国首届高校微课比赛浙江省一等奖
省教育厅
2013.07（主持人）
主要文献参考资料如下：
[1]Hashmi,A.H..HarvardXSetToLaunchSecondSPOC[EB/OL].http://harvardx.harvard.edu/links/harvardx-set-launch-second-spocharvard-crimson-amna-h-hashmi-september-16-2013,
2014-07-10.[2]XuXiaoshu,&ChenHuimin.RecastingCollegeEnglishCourseintoaSPOCunderKnowles’AndragogyTheory-aPilotStudyinWenzhouUniversity[EB/OL].http://www.ijern.com/journal/June-2014/04.pdf,2014-09-10.[3]Shimabukuro,J..SPOCsAreMOOCGameChangers[EB/OL].http://etcjournal.com/2013/09/26/spocs-are-mooc-game-
changers/?utm_source=ednak.com&utm_medium=facebook&utm_campaign=ednak,2014-09-10.[4]MOOCLab.CreatingaSPOConedXEdge[EB/OL].http://mooclab.berkeley.edu/cal/spoc,
2014-08-10.[5]White,B..AnedXSPOCastheOnlineBackboneofaFlippedCollegeCourse[EB/OL].https://www.edx.org/blog/edx-spoc-onlinebackbone-flipped-college,
2014-10-01.[6]祝智庭“.后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报,2014-05-21[7]贺
斌，曹
阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[N].中国电化教育,2015-03-10.[8]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[N].清华大学教育研究,2014-02-10[9]陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究[N].中国远程教育,2015-05-30[a0]张宙;吴欣.基于SPOC和TBLT的《民航商务英语》教学范式探究[N].科技通报,2015-04-3二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
现有研究人员均为从事过多年一线教育和教学研究的专业人士，具有扎实教育学理论基础。课题组成员还具有较丰富的外贸操作经验和一线的跨境电商操作经验和指导学生跨境电商参赛经验。申请人和主要成员搭配合理，其中博士一名、研究生八名、教授一名、副教授两名，讲师六名，基本上为我省优秀的中青年学者，各个成员都有其擅长的相关专长。主要成员均为科研骨干,课题进展过程中将聘请相关专家提供咨询，在多方人力资源的协助下，能够按时、保质保量的完成本课题。
三、完成课题的保障条件
1.物质保证：课题研究经费已经过预算，学校有相关的经费支持，能够得到保证。
2.资料保证：负责人所在学院具有良好的学术氛围、一流的硬件设施和丰富的图书资料，将为课题组完成研究任务提供强有力的学术支撑和设备资料支撑。同时拥有一流的高级电脑系统和数据库，可为据取得和处理数据提供保障，能确保项目有效进行。
3.实施保证：在前期调查研究上,课题申请人已完成了资源模块化整合建设和代运营企业项目引进；在教学实践方面，课题组申请人已开展过了两轮的“跨境电商实务”课程的教学。在学术研究上，申请人在新浪博客上发表有关微课方面的论文多篇，并受到王竹立等教
育技术领域专家转载评价；在技术应用下，课题组成员已开发运行“工商职院英语”和“浙工商职英语教学”两个微信公众平台，实现平台上微课资源的应用，交流，共享与反馈；在时间上，前两项内容已基本实施完毕，故比较宽裕。
4.资源保证：课题组负责人作为核心人员参加“国家资源库”《跨境电子商务子项目》建设，能与同类院校进行互通有无、资源整合；同时，课题组负责人还与社会跨境电子商务培训师资保持密切联系并在培训、人才培养、实训基地、实习就业进行资源互补。
-->预期研究成果
篇四：《跨境电商基础》课程思政教学研究与实践
第渊总第2021年第537期5冤期商业经济No.5袁2021SHANGYEJINGJITotalNo.537高职跨境电商专业教学与课程思政元素融合路径研究颜志博渊黑龙江职业学院工商管理学院袁黑龙江哈尔滨150080冤[摘要]随着我国跨境电商行业的迅速发展袁跨境电商专业也纷纷走入各大高职院校袁加快课程思政元素与高职跨境电商专业的融合成为重要议题遥从探索高职跨境电商专业与课程思政的融入点出发袁在尊重专业课程教学规律的前提下提出融合路径袁以考核方式为主检验课程思政融合质量袁以课程导入为先融入课程思政路径袁以叶跨境电商基础曳课程为例袁实践演示高职跨境电商专业思政融合教学袁得出结论遥[关键词]课程思政曰高职跨境电商专业曰融合路径[中图分类号]G712;F713.36[文献标识码]A[文章编号]1009-6043渊2021冤05-0191-03一尧引言境贸易受政治尧经济尧文化等因素影响袁贸易态势瞬息万课程思政是一种非常符合当今形式的课程升级创变袁使从业者承受着很大的压力遥如果在专业课上融入思新袁在教授专业课的同时也要结合思政理论袁让学生在专政的知识点袁让学生学会使用辩证唯物主义观点去解决业和思想上协同进步袁达到事半功倍的效果遥为了达到课工作中遇见的困难袁并以老一辈革命者吃苦耐劳尧勇往直程思政的目标袁高校老师需要在授课时融入我党的精神前的精神激励他们袁使学生不仅学习到专业技能袁同时还得到心智的健全遥信念遥第二袁跨境电子商务涉及的方面比较广泛袁无论哪个随着互联网技术的兴起袁跨境电商行业发展态势高方面出现纰漏都会让企业承担巨大的风险袁为了让学生歌猛进袁全国多数高职院校均开设此门课程袁深受学生的在今后工作中能够取长补短尧认真负责袁老师可以在课堂喜爱袁传播面也非常广袁所以授课老师可以把跨境电商课上给学生教授野木桶理论冶袁让学生认识到成功有时候就程与思政紧密联系起来袁在一堂课中不仅仅让学生学习是由细节尧由我们最薄弱的地方所决定的袁所以一定要在到专业知识袁同时还要让学生学习我们国家优良的革命读书期间尽可能提高自身的综合素质袁均衡发展遥精神袁弘扬社会主义核心价值观袁从而激发学生的爱国情第三袁把学生分成若干个学习小组袁每个小组都关注怀袁做一名思想过硬的现代大学生遥为了能够在专业课堂上一位知名的跨境电商的微博袁收集他们所发布的有关知融入更多的思政内容袁老师在课后需要付出更多的精力和汗识产权方面的问题袁让学生对其发布的问题进行讨论和水袁要精心设计课程袁把思政教育融入到跨境电商专业课的研究袁形成书面的研究报告袁然后让各学习小组派出代表知识点中袁同时还要在备课阶段不断演练袁争取做到无痕嵌阐述自己小组的研究报告袁让学生们互相交流和学习有入袁让学生吸取更多的思政知识袁提升综合素质遥关知识产权方面的知识遥这样不仅仅让学生学习了与专二尧探索高职跨境电商专业与课程思政的融入点业有关的法律法规袁还为学生树立了正确的价值观袁要在高职院校老师在开展思政课程建设的时候要重新梳今后的工作岗位上遵纪守法袁具备职业道德袁培养学生诚理跨境电商专业知识的理论体系和知识点袁把思政教育实守信尧遵纪守法的职业态度遥融入到专业课的知识体系中袁在课堂上宣扬我国传统文三尧课程思政元素融入高职跨境电商专业教学的化以及优良的革命传统袁做到灵活使用袁寓教于乐袁让学路径生喜欢这样的教学模式遥(一)在尊重专业课程教学规律的前提下探索融合途第一袁跨境电商运营是非常复杂的袁需要和不同的国径路径家和消费者打交道袁了解他们的市场需求及喜好袁同时跨开展思政课程是一种非常好的高校课程升级创新模[作者简介]颜志博(1986-)袁黑龙江宁安人袁讲师袁硕士袁研究方向院电子商务尧高等教育遥[基金项目]黑龙江省教育厅教改课题院商贸零售专业群课程思政教学改革实践研究(SJGZY2020228)遥-191-.com.cn.AllRightsReserved.
商业经济第2021年第5期式袁高职教师在进行课程思政的时候一定要注意方式方法袁要做到专业知识与思政知识无缝融合袁巧妙编排袁在进行思政教育时不要以说教尧生硬的形式袁而是要循序渐进尧寓教于乐尧融会贯通遥高职教师在对学生授课时可以将思政内容与专业课有机结合袁让学生在课堂上全面发展袁提高综合素质遥随着现在互联网技术的成熟袁沟通的成本越来越低袁也越来越高效袁高职教师们可以使用年轻人都喜欢的微信尧微博和校园论坛等媒介去渲染思政内容遥在教授学生之前袁老师们自己要研究透知识点袁了解历史背景和事件袁让学生充分体会到如今幸福生活来之不易遥思政课程走进专业课堂不能生搬硬套袁要遵循专业教学的规律袁激发学生的求知欲和好奇心袁让学生们真正感受到我们国家的传统文化和革命精神袁并愿意学习和传承袁充分调动学生们的主观能动性袁实现高职院校把思政教学融入专业课的目标遥(二)以考核方式为主检验课程思政融合质量要想保证思政课的质量就要将思政课融入到跨境电子商务课程的考核中袁主要有随堂提问尧课堂小测验尧课后作业及期末考试几种方式遥思政课的测试点应该主要围绕与本专业课相关的职业道德尧综合素养尧法律法规等内容袁并按照一定的比例来设置分值遥在进行随堂考核时老师可以考查学生们的认真程度和态度问题袁根据课堂表现给出成绩曰闭卷考试一般是在期中和期末进行袁试卷包含选择题尧填空题尧简单题尧论述题等题型袁既要有跨境电子商务知识点又要有思政课程的知识点袁二者的分值有一定的区分比例遥这样更够让高职学校的学生更加重视对思政课程的学习遥(三)以课程导入为先融入课程思政的路径老师在讲授一门新的课程时一定要重视课程导入环节袁导入环节能够让学生大致了解这门课程的内容和框架袁所以老师们应该在课程导入阶段就将专业课和思政教育相结合袁开启课程思政踏实的第一步遥在实际教学时袁导论阶段可以选择如下思政主题袁即叶国务院办公厅关于促进跨境电子商务健康快速发展的指导意见曳袁政府发布的文件权威性非常高袁通过学习这一文件可以让学生了解国家对跨境电商的态度尧政策以及跨境电商对于我国经济的影响袁让学生了解跨境电商存在的意义和作用袁从而树立正确的职业观遥在专业课中进行课程思政有助于培养学生的核心价值观袁树立正确的三观袁并且怀有远大的抱负和爱国情怀袁这样学生在毕业后无论从事什么岗位的工作都能够努力为我国社会主义建设贡献出自己力量遥高职教师在实际教授的过程中还可以多进行创新袁增加年轻学生关注的时政热点袁并采取开放式的课堂模式袁学生们可以进行热烈的讨论甚至是辩论袁改变以往老师一言堂的模式袁从而提高学生们的学习热情袁让学生真正喜欢课程思政这种教育模式遥-192-SHANGYEJINGJINo.5袁2021四尧高职跨境电商专业思政融合教学的实践要要要以叶跨境电商基础曳课程为例(一)课堂内容简介高职院校跨境电子商务的基础课程就是叶跨境电商基础曳袁这门课程主要是为了让学生了解该专业的知识体系袁为其他专业课程的学习奠定基础遥2020年全球都受到了新冠肺炎疫情的冲击袁各行各业的发展都受到了影响袁尤其是境外贸易更是受到重创袁但我们国家不畏惧困难袁积极应对曰在跨境电子商务的专业基础课上老师应该以此鼓励学生袁让他们奋发读书袁在毕业后能够为国家跨境电子商务领域贡献自己的力量遥(二)新冠肺炎疫情下政企联动合作共赢案例教学1.学生读阅案例遥在课程开始的时候袁把下文中的案例群发给学生袁让学生进行独立预习遥案例一院盒马招聘西贝员工袁从而解决自己用工以及西贝资金难题受到新冠疫情的冲击袁餐饮行业遭遇了不小的危机袁很多知名的餐饮企业面临着资金短缺的问题袁西贝餐饮也遇见了这样的麻烦袁有很多员工在家待业袁但是盒马生鲜超市却出现了人手不够的现象袁所以盒马方面决定临时租借西贝待业员工袁这样既能减少西贝的人力成本袁同时还能缓解盒马人手不足的困难遥案例二院每日优鲜利用网络销售模式帮助农民解决滞销农产品难题生鲜产品一直深受百姓的喜爱袁以往在市场上销量特别高袁但在疫情期间因为人们出门不便所以购买力严重下降袁导致很多生鲜产品滞销袁但因为生鲜产品有易腐烂不易储存等特点袁使得很多农民因此蒙受巨大损失遥每日优鲜知道这一情况后袁主动联系农民袁帮他们在线上售卖滞销农产品袁在平台上上线了野爱心助农冶项目袁一经推出便得到了广大网民的喜爱袁使得农民摆脱了滞销的困境袁增加了收入遥2.教师案例提问遥学生在进行阅读后袁老师可以启发式地提出问题遥例如院在疫情袭来之时袁我们企业们抱团取暖袁一同寻求生存之路袁抗击疫情袁让人们非常感动遥在学习了盒马与西贝之间租赁员工解决危机袁以及每日优鲜帮助果农销售滞销农产品袁最终实现双赢的案例后袁请同学们结合所学内容袁谈谈合作精神在我们个人发展过程中的重要性遥3.学生讨论回答遥学生们根据老师所提的问题开始讨论袁然后分组进行阐述遥在讨论的过程中袁学习合作共赢的新思路袁挖掘案例的深层次内涵袁进而体会合作意识的重要性遥(三)教师课堂结论每个人都有主观能动性袁在面对困难和挑战时袁如果以自身的力量不能改变客观环境袁那么就去调动自身的.com.cn.AllRightsReserved.
颜志博:高职跨境电商专业教学与课程思政元素融合路径研究主动能动性袁办法总比困难多袁最重要是我们要用积极的术学院学报,2020(12):114-116.心态去解决问题袁老师在传授知识时应该让学生了解主[2]汪晓君.叶跨境电商基础曳课程思政教学研究与实践[J].观能动性的具体作用袁提升学生解决困难的勇气遥现代商贸工业,2021,42(3):152-153.五尧结语[3]刘燕.课程思政在野跨境电子商务冶课程中的探索研究高职院校想要做好将课程思政与跨境电子商务有机[J].江西电力职业技术学院学报,2020,33(8):60-61+65.[4]孙从众.课程思政背景下高职院校金课建设研究要要要融合就需做到以下三点院一是一定要提炼出跨境电子商以野跨境电商实务冶为例[J].湖北广播电视大学学报,务专业课知识点与课程思政能够结合的地方袁并在授课2020,40(4):22-28.时进行巧妙的引入袁不能有生搬硬套尧照本宣科的感觉曰[5]齐伟伟,曹文屹.基于工作室的跨境电商实践教学与二是高职院校老师要利用课程思政让学生了解更多有关课程德育融合研究[J].营销界,2020(25):61-62.于本专业的国际环境尧国家政策尧法律法规以及职业道[6]孙从众.高职专业课程思政野三化一提升冶探讨要要要以德袁这些内容都能够更好地帮助学生扩展本专业的知识体系曰三是课程思政需要老师与学生进行高频互动袁这样野报,2020,19(2):82-85.跨境电商实务冶课程为例[J].北京工业职业技术学院学才能最大限度地调取学生的主观能动性袁让学生养成主[7]尹昕.跨境电商专业教学与课程思政元素融合路径研动学习的好习惯袁老师可以使用微信尧微博等年轻人喜爱究[J].电子商务,2020(3):78-79.的媒介来传播课程思政的理念遥[8]蔡文芳.知行合一的跨境电商课程思政教学探索要要要[参考文献]以野跨境网店运营冶课程为例[J].南昌师范学院学报,[1]刘洁,赖永晖,龚芳.野课程思政冶视角下高职叶跨境电2020,41(1):71-75.商实务曳课程教学改革与实践探索[J].太原城市职业技[责任编辑院史朴]渊上接第83页冤影响因素分析[J].农业展望袁2014袁10(12):65-69.中国和越南可以依托野一带一路冶倡议的合作机会袁还可[11]佟光霁袁刘畅.中越农产品贸易特征及影响因素实证以学习其他伙伴国的先进农业管理水平袁来促进农业技研究[J].商业经济研究袁2020(15):136-140.术交流袁建立合理的农产品贸易管理机制袁推动双方的农[12]张海森袁谢杰.中国要非洲农产品贸易的决定因素与产品贸易合作遥潜力要要要基于引力模型的实证研究[J].国际贸易问题袁[参考文献]2011(3):45-51.[1]覃益华.野一带一路冶倡议下的2017年中越合作[J].[13]蒋高鹏袁童磊袁芦翠杰.野一带一路冶倡议下中国煤炭南宁职业技术学院学报袁袁2018袁23(4):22-25.资源协同开发策略研究[J].国际贸易袁2019(6):87-96.[2]张永起.野一带一路冶背景下中越金融合作的现状!问[14]裴长洪.越南营商环境与中越经贸关系发展分析[J].题与对策[J].对外经贸实务袁2019(1):58-61.国际贸易袁2019(6):4-11.[3]郑国富.野一带一路冶倡议下优化中越农产品贸易合作[15]刘倩.中国对越南直接投资的影响因素研究[J].中发展路径研究[J].价格月刊袁2018(2):37-45.国集体经济袁2019(26):31-32.[4]谢金丽袁胡冰川.野一带一路冶与中国农产品贸易前沿[16]张爱玲袁韩良秋.野一带一路冶背景下中巴产业内贸综述[J].世界农业袁2019(10):90-96+131.易院水平测定及影响因素分析[J].价格月刊袁2019(11):[5]孙华.中越农业互补性与贸易提升策略研究[J].世界38-44.农业袁2015(11):139-141.[17]朱红涛.国际贸易新动态及对策探讨要要要基于野一带[6]MRsNgoThiMy.Studyingfactorsaffectingexportsof一路冶背景[J].商业经济研究袁2019(21):141-143.someagriculturalproductsofVietnam袁2016(8):10-15.[18]DLAMINISG袁EDRISSAK袁PHIRIAR袁etal.Deter原[7]刘雪娇袁熊理然袁左宝琪.中国与越南农产品产业内贸minantsofSwaziland"sSugarExport:AGravityModelAp原易及其影响因素的实证分析[J].对外经贸袁2015(3):9-12.proach[J].InternationalJournalofEconomicsandFinance袁[8]玛依努尔袁赵军.中巴农产品贸易增长特质及影响因2016袁8(10):71.素研究要要要基于贸易引力模型的实证分析[J].价格月刊袁[19]GREENE袁W.ExportpotentialforUSadvancedtech原2019(11):32-37.nologygoodstoIndiausingagravitymodelapproach[Z].US[9]曹姗姗.中贸易影响因素及贸易潜力研究[J].河海大InternationalTradeCommission袁WorkingPaper.(2013-学学报(哲学社会科学版)袁2018袁20(4):84-89+93.03B):1-43.[10]王淑漪袁梁丹辉袁李志强袁等.中国与中亚农产品贸易[责任编辑院史朴]-193-.com.cn.AllRightsReserved.
篇五：《跨境电商基础》课程思政教学研究与实践
I互联网+教育nternetEducation知行合一的跨境电商课程思政教学探索——以“跨境网店运营”课程为例文|王大海穆丽高波【摘要】随着时代的变革，跨境电商以及逐渐成为我国开展对外贸易工作的一个窗口，其中从业人员的素质将会在一定程度上代表我国的形象。因此本文选择以跨境网店运营课程为例，以课程的基本特点入手进行分析，寻找将专业知识技能与课程思政元素相融合的教学模式，同时以社会主义核心价值观角度进一步探索课程中蕴含的思政元素，并以知行合一为基本理念，培养出具备高技能、素质的跨境电商人才，希望为相关人员带来一些参考。【关键词】知行合一跨境电商思政教学引言：相较于其他专业课程而言，跨境电商本身具备有全球性、匿名性等特点，而这一行业也是我国开展对外贸易的关键窗口，不仅具备有较大的影响范围，同样具备有变化速度较快的特点，需要直接与国外客户进行交流，但其同样是信用、网络安全、资金交易等风险频繁的区域。而思政教学的育人重点恰恰是培养学生的实践创新、求真务实精神，因此将跨境电商课程中渗透课程思政教学具备有极强的实践意义。一、跨境网电运营课程中的思政元素虽然跨境网店运营过程将会涉及到多个平台，但是运营的实践思路是始终不变的。也就是所谓的引流、客单价以及转化率，通过这样的形式来帮助店铺提升销售额以及利润率。虽然这一运营过程看起来较为简单，在实际却包含有诚信、竞争、协同、风险等多种意识。这些意识的体现也恰恰契合社会主义核心价值观中的诚信、平等、友善、敬业等价值观。由于跨境电商本身具备有全球性、匿名性等特征，因此教师在教学过程中有责任依托跨境网店运营课程，进一步引导学生熟悉跨境电商的素质要求，培养自身的职业素养。（一）依法经营在新时代背景下，法律法规、规章制度等都是跨境电商在实践工作中必须遵守的标准。一旦缺乏遵纪守法的素养，则在经营过程中势必会遇到重重阻碍，甚至出现违法乱纪的情况出现。因此在教学过程中，教师要注意要求学生了解与跨境电商相关联的法律法规，切实做到依法经营。另外还要注意学习各个国家的差异化宗教习俗、信仰习惯等，对不同国家的文化差异做到尊重，保障后续工作过程中不会出现纠纷问题。（二）以和为贵作为我国改革开放的重要窗口，跨境电商同样是我国实现文化自信的一种方式。“和”思想是我国传统文化的核心思想，其中不仅包含有和谐对待客户，同样也意味着从业人员应当严格遵循平台规则，保障店铺稳定运营。跨境电商[5][4][3][2][1]的运营过程是动态，因此其中蕴含的“和”思想也同样处于动态变化的过程，在持续变化过程中寻求稳定发展[6]。在这样一种动态发展的过程中，从业人员应当探索出与客户、商品之间的和谐点。例如，在许多跨境运营店铺当中，优惠活动十分常见，甚至会出现9.9美元包邮这样低廉的价格，参加优惠活动的诸多商品往往是没有利润的，但其却在其中起到了十分关键的引流作用，通过这样的方式来进一步提升店铺的流量，并与客户之间建立起和谐的情感关系，后续在通过运营手段实现客户转化，以此来进一步提升店铺的利润以及销量等。客户进入跨境店铺当中，从观看商品到购买直到最后的付款过程，都是从业人员与客户之间沟通感情的机会[7]。不论是购买的信息咨询还是购买后给予的反馈，都是使客户与店铺建立和谐情感的契机。在实践开展店铺运营的过程中，客户在第一次购买完成之后，卖家与客户之间的和谐关系才初步开始，卖家方面能够依托于电话、短信、邮件等相关形式与客户之间形成回访，同样也可以应用构建完整社区的形式来与客户之间进行面对面沟通。这也意味着店铺与客户之间构建和谐关系的渠道多种多样。（三）诚信经营在我国市场经济的发展过程中，企业的信用风险始终是极大的问题，这也是造成跨境电商发展制约的重要问题[8]。对于跨境电商而言，由于买卖双方分别处于不同的国家，其中的时间、文化、法律法规、买卖习俗等都具有一定差异性，这样的交易过程就会出现一定的信用风险，最终导致交易双方的信任度互相降低。另外由于交易过程存在有过多的风险性和不稳定性，导致双方都可能在交易过程中打破道德底线，最终导致双方都可能出现一定的损失，因此诚信对于跨境电商而言十分关键。因此在教学中渗透诚信能力的培养，对于在日常工作中培养客户的信任感有着极大的作用，这不仅涉及到眼前利益，同样会涉及到整个行业的未来发展。二、跨境网店运营课程思政实践策略基金项目：长春人文学院课程思政项目成果；王大海（1979-），男，汉族，吉林长春，硕士，副教授，研究方向：信息化管理研究。23I（一）课程设计本次课程设计选择以跨境店铺运营工作作为核心主线，选择应用具备典型意义的工作任务为基础设计教学内容，并充分结合线上、线下结合的混合型教学模式。在保持提升学生职业技能的过程中，在其中渗透思政课程元素，进一步培养学生优秀的职业素养，并将其应用在工作实践活动中。课程设计过程依据跨境电商店铺运营工作过程进行安排，着重突出其职业性特点，构建起浓厚的职业氛围，逐步提升学生的跨境店铺管理意识，并切实培养学生应用跨境店铺运营能力，并保持实践性。通过将跨境店铺运营的操作流程作为核心主线，进一步凸显出大学生创业教学的优势，并在实践生活中进一步培养学生的跨境网店运行工作职业素养。除此之外，课程应当重点注重实践能力培养，突破原有以学科建设体系为基础的终结性教学评价内容模式，充分构建起以能力考核作为基本导向，并充分融合学生的日常职业素养考核要求，将过程考核作为评价体系的重点，另外在考核过程中充分结合行业以及相关企业作出的实践性评价，保障最终评价内容能够切实实现能力、素质培养目标。在针对课程内容进行选择的过程中，要着重以实际能力作为核心进行培养，并将实践工作任务作为导向，开展教学内容组织。学生在开展工程任务的过程中逐渐构建起对应的课程理论知识，并以此为基础获得职业能力的培养和发展，从根本上获得职业素养的提升。另外相关课程应当充分依据载体思想，针对岗位中的工作任务针对职业能力要求进行分析，并相应的选择相对较为典型的工作项目，进一步开展系统性教学流程。教师在讲课、示范操作的过程中，学生有机会与教师共同操作完成互动，保障学生能够在学习的过程中获得知识的巩固和能力的提升。另外在展开教学的过程中，教师时刻渗透职业素养要求，不仅打破了传统教学中学生对于死板说教的方案，同样也能切实达到课程素养目标培养的目的。（二）课程的实践首先是课前任务的布置。通过课前学习任务能够切实提升学生的自主学习能力，教师在课前阶段向学生提供学习任务清单，同时应用网络共享学习平台分享教学资源，学生能够在线上完成课程的预习和课前测试活动，通过这样的方式能够进一步提升学生的自主学习探究能力，另外依托于实训互联网+教育nternetEducation教学调动学生的工作任务兴趣，使学生更加积极地参与教学。其次，通过混合式教学进一步提升学生的技能素养。在这一过程中选择应用线上与线下相结合的O2O教学模式，帮助学生拓宽信息渠道。在课堂教学当中开展查找资料、论证内容、观看教学、授课学习、实践练习、分享讨论、巩固知识等七个环节的以学生作为课堂主体的教学形式，充分提升教学质量以及课堂有效性，并引导学生获得丰富的思维发散能力以及实践能力。在实践操作过程当中，教师着重重视培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业的优秀职业素养。同时展开分层教学，将课堂表现良好，同时具备有强烈创业意愿的学生引领到实践跨境电商工作当中，引导这一部分学生提前感受实践工作氛围，在真正的经营活动中培养学生良好优秀的职业技能，进一步检验学生的职业化素养。（三）课程评价通过应用多角度的评价方式能够更加真实的观察学生的时间学习过程，本次课程设计中应用：线上考核占据总成绩30％,线下考核成绩占据总成绩50％，职业素养考核成绩占据总成绩20％的方式，尽可能全面的对学生的学习全过程做好记录，促进学生形成优秀的职业素养。学生能够在线上随时查询自我成绩，通过这样的方式在无形中构造出班级内部的积极向上学习氛围。在展开课程评价的过程中，考核方式还可以分为两个阶段进行：首先，是促进学生的知识技能内化，简单来说就是通过学生的课前学习任务完成情况、小组学习心得分享以及实践操作过程等来针对学生之间互动的实践情况开展考核。其次，针对学生的职业素养的考核环节，也就是在课后依托学习习惯、学习素养养成等，保证不同小组成员之间开展监督和支持，以此为基础来形成优秀的学习习惯，由于这一部分内容无法通过具象化的形式表现，因此可以选择应用教师与学生共同参与评价的形式进行。三、结束语本文提到的跨境网店运营课程“知行合一”课程思政教学模式，深度挖掘了课程当中存在的思政元素，进一步将育人工作与知行合一相融合，使学生在学习专业能力的同时，进一步获得职业素养和优秀观念的成长。
作者单位：王大海穆丽高波长春人文学院商学院参考文献[1]周阿洋、郑建东、张华、陈祺.“化工设备与机械”课程思政教学探索——以滁州学院为例[J].职业技术，2021,v.20;No.248(01):31-35.[2]侯佳均.跨境电商教学模式探索——以华南理工大学广州学院为例[J].年轻人,2019,No.016(16):224-224.[3]丁银,王丽.高职院校人文教育与专业教学融合的路径研究[J].辽宁高职学报,2020,022(001):99-103.[4]杜丽红.高职商务英语专业下跨境电商创新创业人才培养课程教学模式探索——以专业核心课程为例[J].科教导刊,2019,000(021):109-110.[5]孙从众.高职专业课程思政”三化一提升”探讨——以”跨境电商实务”课程为例[J].北京工业职业技术学院学报，2020,v.19;No.73(02):88-91.[6]宋波.学深悟透思政课程知行合一课程思政——以《财务管理》课程为例[J].现代商贸工业,2020,v.41(16):172-173.[7]李龙.基于”互联网+”和”知行合一”的桥梁工程课程改革研究与实践——以吉林农业科技学院为例[J].才智，2020,000(015):71.[8]杜文文.“课程思政，知行合一"高校公共音乐课程教学模式研究与实践[J].山西青年，2020,000(002):P.207-207.239
篇六：《跨境电商基础》课程思政教学研究与实践
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn以《跨境电商》课程思政教学改革为例探究专业课与思政元素的有效融合
作者：***
来源：《青年与社会》2020年第07期
篇七：《跨境电商基础》课程思政教学研究与实践
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn探析跨境电商专业教学与课程思政元素融合路径
作者：王文佳
来源：《商情》2020年第33期
【摘要】世界经济全球化进程的加快，推动着跨境电商行业的发展，课程思政教学理念的提出，使得跨境电商专业教学设置更加完善。本文简要概述了跨境电商专业教学与课程思政元素融合的必要性，并从搭建课程融合交流评价平台、高度融合专业知识、翻转课堂、案例教学四个方面提出了二者融合的路径，仅供参考。
【关键词】跨境电商专业;课程思政;职业道德;翻转课堂
信息技术的快速发展为我国跨境电商行业带来了发展机遇的同时也带来了严峻的挑战。数据表示，2018年我国进口总值约为14.1万亿元，跨境电商交易规模达9.1万亿元，新一代跨境电商人才应树立起爱国主义精神，不断进取提升自身业务能力，才能在市场竞争中规避风险，促进我国跨境业务量不断增长。
一、跨境电商专业教学与课程思政元素融合的必要性
（一）培养学生在跨国业务交流中的自信
高校向来担负着国家人才培养的重任，当前跨境电商人才的培养，不仅要求学生的专业技能过关，还需要其具备良好的思想观念、职业道德、和世界各地区文化知识储备，使其在处理跨境电商业务时，能够树立起与他国交流的能力自信和文化自信，促进企业实现更好的开展业务交流与合作。
（二）顺应新课程标准下思政教育的要求
课程思政是新时期立德树人教学理念的综合体现，是新课程标准下高校思政教育开展的新要求，能够实现各学科教学全方位育人塑人，为我国高等教育事业的发展开创了新的局面，是未来我国高等教育发展的新趋势。
（三）提升跨境电商人才的风险意识
跨境电子商务业务的开展，主要依托信息技术、互联网技术等，实现国际贸易间的信息化、虚拟化。这一国际经济交流的新变化，使得我国贸易壁垒、网络诈骗、外来文化渗透等经
篇八：《跨境电商基础》课程思政教学研究与实践
第2021年第5期(总第537期)商业经济SHANGYE
JINGJINo.5,2021Total
No.537高职跨境电商专业教学
与课程思政元素融合路径研究颜志博(黑龙江职业学院工商管理学院，黑龙江哈尔滨150080)［摘要］随着我国跨境电商行业的迅速发展，跨境电商专业也纷纷走入各大高职院校，加快课程思政元素与高职
跨境电商专业的融合成为重要议题。从探索高职跨境电商专业与课程思政的融入点出发，在尊重专业课程教学规律的前提
下提出融合路径，以考核方式为主检验课程思政融合质量，以课程导入为先融入课程思政路径，以《跨境电商基础》课程为
例，实践演示高职跨境电商专业思政融合教学,得出结论。［关键词］课程思政；高职跨境电商专业;融合路径［中图分类号］G712;F713.36—、弓I言［文献标识码］A［文章编号］1009-6043(2021)05-0191-03境贸易受政治、经济、文化等因素影响，贸易态势瞬息万
课程思政是一种非常符合当今形式的课程升级创
变,使从业者承受着很大的压力。如果在专业课上融入思
政的知识点，让学生学会使用辩证唯物主义观点去解决
工作中遇见的困难，并以老一辈革命者吃苦耐劳、勇往直
前的精神激励他们，使学生不仅学习到专业技能，同时还
得到心智的健全。新，在教授专业课的同时也要结合思政理论，让学生在专
业和思想上协同进步，达到事半功倍的效果。为了达到课
程思政的目标，高校老师需要在授课时融入我党的精神
信念。第二,跨境电子商务涉及的方面比较广泛，无论哪个
方面出现红漏都会让企业承担巨大的风险，为了让学生
随着互联网技术的兴起，跨境电商行业发展态势高
歌猛进，全国多数高职院校均开设此门课程，深受学生的喜爱，传播面也非常广，所以授课老师可以把跨境电商课
在今后工作中能够取长补短、认真负责，老师可以在课堂
上给学生教授“木桶理论”，让学生认识到成功有时候就
程与思政紧密联系起来，在一堂课中不仅仅让学生学习
到专业知识，同时还要让学生学习我们国家优良的革命
精神，弘扬社会主义核心价值观，从而激发学生的爱国情
是由细节、由我们最薄弱的地方所决定的,所以一定要在
读书期间尽可能提高自身的综合素质，均衡发展。第三,把学生分成若干个学习小组，每个小组都关注
一位知名的跨境电商的微博，收集他们所发布的有关知
识产权方面的问题，让学生对其发布的问题进行讨论和
怀，做一名思想过硬的现代大学生。为了能够在专业课堂上
融入更多的思政内容，老师在课后需要付出更多的精力和汗
水，要精心设计课程，把思政教育融入到跨境电商专业课的知识点中，同时还要在备课阶段不断演练，争取做到无痕嵌
研究，形成书面的研究报告,然后让各学习小组派出代表
阐述自己小组的研究报告，让学生们互相交流和学习有
入,让学生吸取更多的思政知识，提升综合素质。二、探索高职跨境电商专业与课程思政的融入点高职院校老师在开展思政课程建设的时候要重新梳
关知识产权方面的知识。这样不仅仅让学生学习了与专
业有关的法律法规，还为学生树立了正确的价值观，要在
今后的工作岗位上遵纪守法，具备职业道德，培养学生诚
理跨境电商专业知识的理论体系和知识点，把思政教育
融入到专业课的知识体系中，在课堂上宣扬我国传统文
实守信、遵纪守法的职业态度。三、课程思政元素融入高职跨境电商专业教学的路径化以及优良的革命传统,做到灵活使用，寓教于乐，让学
生喜欢这样的教学模式。在尊重专业课程教学规律的前提下探索融合途(一)
第一,跨境电商运营是非常复杂的，需要和不同的国
径路径开展思政课程是一种非常好的高校课程升级创新模
家和消费者打交道，了解他们的市场需求及喜好,同时跨
［作者简介］颜志博(1986-),黑龙江宁安人，讲师，硕士，研究方向：电子商务、高等教育。［基金项目］黑龙江省教育厅教改课题：商贸零售专业群课程思政教学改革实践研究(SJGZY2020228).-191-
商业经济
第2021年第5期式，高职教师在进行课程思政的时候一定要注意方式方
法，要做到专业知识与思政知识无缝融合，巧妙编排，在
进行思政教育时不要以说教、生硬的形式，而是要循序渐
进、寓教于乐、融会贯通。高职教师在对学生授课时可以
将思政内容与专业课有机结合，让学生在课堂上全面发
展，提高综合素质。随着现在互联网技术的成熟，沟通的成本越来越低，也越来越高效，高职教师们可以使用年轻
人都喜欢的微信、微博和校园论坛等媒介去渲染思政内
容。在教授学生之前,老师们自己要研究透知识点，了解
历史背景和事件，让学生充分体会到如今幸福生活来之
不易。思政课程走进专业课堂不能生搬硬套，要遵循专业
教学的规律，激发学生的求知欲和好奇心,让学生们真正
感受到我们国家的传统文化和革命精神，并愿意学习和
传承，充分调动学生们的主观能动性，实现高职院校把思
政教学融入专业课的目标。（二）
以考核方式为主检验课程思政融合质量要想保证思政课的质量就要将思政课融入到跨境电
子商务课程的考核中，主要有随堂提问、课堂小测验、课
后作业及期末考试几种方式。思政课的测试点应该主要
围绕与本专业课相关的职业道德、综合素养、法律法规等
内容，并按照一定的比例来设置分值。在进行随堂考核时
老师可以考查学生们的认真程度和态度问题，根据课堂
表现给出成绩；闭卷考试一般是在期中和期末进行，试卷
包含选择题、填空题、简单题、论述题等题型，既要有跨境
电子商务知识点又要有思政课程的知识点，二者的分值
有一定的区分比例。这样更够让高职学校的学生更加重
视对思政课程的学习。（三）
以课程导入为先融入课程思政的路径老师在讲授一门新的课程时一定要重视课程导入环
节，导入环节能够让学生大致了解这门课程的内容和框
架，所以老师们应该在课程导入阶段就将专业课和思政
教育相结合，开启课程思政踏实的第一步。在实际教学
时，导论阶段可以选择如下思政主题，即《国务院办公厅
关于促进跨境电子商务健康快速发展的指导意见》,政府
发布的文件权威性非常高，通过学习这一文件可以让学
生了解国家对跨境电商的态度、政策以及跨境电商对于
我国经济的影响，让学生了解跨境电商存在的意义和作
用，从而树立正确的职业观。在专业课中进行课程思政有
助于培养学生的核心价值观，树立正确的三观，并且怀有
远大的抱负和爱国情怀，这样学生在毕业后无论从事什
么岗位的工作都能够努力为我国社会主义建设贡献出自
己力量。高职教师在实际教授的过程中还可以多进行创
新，增加年轻学生关注的时政热点,并采取开放式的课堂
模式，学生们可以进行热烈的讨论甚至是辩论，改变以往
老师一言堂的模式，从而提高学生们的学习热情,让学生
真正喜欢课程思政这种教育模式。-192-SHANGYE
JINGJI
No.5,2021四、高职跨境电商专业思政融合教学的实践一
以锯境电商基础》课程为例（一）
课堂内容简介高职院校跨境电子商务的基础课程就是储境电商
基础》，这门课程主要是为了让学生了解该专业的知识体
系，为其他专业课程的学习奠定基础。2020年全球都受
到了新冠肺炎疫情的冲击，各行各业的发展都受到了影
响，尤其是境外贸易更是受到重创,但我们国家不畏惧困
难，积极应对;在跨境电子商务的专业基础课上老师应该
以此鼓励学生，让他们奋发读书，在毕业后能够为国家跨
境电子商务领域贡献自己的力量。（二）
新冠肺炎疫情下政企联动合作共赢案例教学1.
学生读阅案例。在课程开始的时候，把下文中的案
例群发给学生，让学生进行独立预习。案例一:盒马招聘西贝员工，从而解决自己用工以及
西贝资金难题受到新冠疫情的冲击，餐饮行业遭遇了不小的危机，很多知名的餐饮企业面临着资金短缺的问题，西贝餐饮
也遇见了这样的麻烦，有很多员工在家待业，但是盒马生
鲜超市却出现了人手不够的现象，所以盒马方面决定临
时租借西贝待业员工，这样既能减少西贝的人力成本，同
时还能缓解盒马人手不足的困难。案例二：每日优鲜利用网络销售模式帮助农民解决
滞销农产品难题生鲜产品一直深受百姓的喜爱，以往在市场上销量
特别高，但在疫情期间因为人们出门不便所以购买力严
重下降，导致很多生鲜产品滞销，但因为生鲜产品有易腐
烂不易储存等特点，使得很多农民因此蒙受巨大损失。每
日优鲜知道这一情况后,主动联系农民，帮他们在线上售
卖滞销农产品，在平台上上线了""爱心助农”项目，一经推
出便得到了广大网民的喜爱，使得农民摆脱了滞销的困
境,增加了收入。2.
教师案例提问。学生在进行阅读后，老师可以启发
式地提出问题。例如:在疫情袭来之时，我们企业们抱团
取暖，一同寻求生存之路，抗击疫情，让人们非常感动。在
学习了盒马与西贝之间租赁员工解决危机，以及每日优
鲜帮助果农销售滞销农产品，最终实现双赢的案例后，请
同学们结合所学内容，谈谈合作精神在我们个人发展过
程中的重要性。3.
学生讨论回答。学生们根据老师所提的问题开始
讨论,然后分组进行阐述。在讨论的过程中，学习合作共
赢的新思路，挖掘案例的深层次内涵，进而体会合作意识
的重要性。（三）
教师课堂结论每个人都有主观能动性,在面对困难和挑战时，如果
以自身的力量不能改变客观环境，那么就去调动自身的颜志博:高职跨境电商专业教学与课程思政元素融合路径研究主动能动性，办法总比困难多，最重要是我们要用积极的心态去解决问题，老师在传授知识时应该让学生了解主
术学院学报,202(12):
114-116.[2]
汪晓君.储境电商基础》课程思政教学研究与实践[J1.
现代商贸工业，2021,
42(3):
152-153.观能动性的具体作用，提升学生解决困难的勇气。五、结语高职院校想要做好将课程思政与跨境电子商务有机
融合就需做到以下三点：一是一定要提炼出跨境电子商
[3]
刘燕.课程思政在“跨境电子商务”课程中的探索研究[J].江西电力职业技术学院学报,2020,
33⑻:60-61+65.[4]
孙从众.课程思政背景下高职院校金课建设研究
一
以“跨境电商实务”为例[J].湖北广播电视大学学报，务专业课知识点与课程思政能够结合的地方，并在授课
2020,
4(4):22-28.[5]
齐伟伟，曹文屹.基于工作室的跨境电商实践教学与
课程德育融合研究[J].营销界,
202(25):
61-62.时进行巧妙的引入，不能有生搬硬套、照本宣科的感觉；
二是高职院校老师要利用课程思政让学生了解更多有关
于本专业的国际环境、国家政策、法律法规以及职业道
[6]
孙从众.高职专业课程思政“三化一提升”探讨一以
“跨境电商实务”课程为例[J].北京工业职业技术学院学
报,
2020,
1(2):82-85.德，这些内容都能够更好地帮助学生扩展本专业的知识
体系;三是课程思政需要老师与学生进行高频互动,这样
才能最大限度地调取学生的主观能动性，让学生养成主
动学习的好习惯，老师可以使用微信、微博等年轻人喜爱
[7]
尹昕.跨境电商专业教学与课程思政元素融合路径研
究[J].电子商务,
202(3):78-79.的媒介来传播课程思政的理念。⑻蔡文芳.知行合一的跨境电商课程思政教学探索一
[参考文献]⑴刘洁，赖永晖，龚芳.“课程思政”视角下高职?夸境电
以“跨境网店运营”课程为例[J].南昌师范学院学报，2020,
41(1):71-75.[责任编辑:史朴]商实务》课程教学改革与实践探索[J].太原城市职业技
(上接第83页)影响因素分析[J].农业展望,
2014,1(12):
65-69.中国和越南可以依托“一带一路”倡议的合作机会，还可
以学习其他伙伴国的先进农业管理水平，来促进农业技
术交流，建立合理的农产品贸易管理机制，推动双方的农
[11]
佟光霁，刘畅.中越农产品贸易特征及影响因素实证
研究[J].商业经济研究,202(15):
136-140.[12]
张海森，谢杰.中国一非洲农产品贸易的决走因素与
潜力一基于引力模型的实证研究[J].国际贸易问题，产品贸易合作。[参考文献]2011(3):
45-51.[13]
蒋高鹏，童磊，芦翠杰.“一带一路”倡议下中国煤炭
资源协同开发策略研究[J].国际贸易,
201(6):
87-96.[1]
覃益华.“一带一路”倡议下的2017年中越合作[J].
南宁职业技术学院学报，，2018,23(4):
22-25.[2]
张永起.“一带一路”背景下中越金融合作的现状！问
题与对策[J].对外经贸实务,
201(1):
58-61.[14]
裴长洪.越南营商环境与中越经贸关系发展分析[J].
国际贸易,2019(6):
4-11.[3]
郑国富.“一带一路”倡议下优化中越农产品贸易合作
发展路径研究[J].价格月刊，2018⑵：37-45.[15]
刘倩.中国对越南直接投资的影响因素研究[J].中
国集体经济,201(26):
31-32.[4]
谢金丽，胡冰川.“一带一路”与中国农产品贸易前沿
综述[J].世界农业,
201(10):
90-96+131.[16]
张爱玲，韩良秋.“一带一路”背景下中巴产业内贸
易：水平测定及影响因素分析[J].价格月刊,2019(11):
[5]
孙华.中越农业互补性与贸易提升策略研究[J1.世界
农业,
2015(11):
139-141.38-44.[17]
朱红涛.国际贸易新动态及对策探讨一基于“一带
一路”背景[J].商业经济研究,201(21):
141-143.[6]
MRs
Ngo
Thi
My.Studying
factors
affecting
exports
of
some
agricultural
products
of
Vietnam,
2016(8):10-15.[181DLAMINI
S
G
,EDRISS
A
K,PHIRI
A
R,et
al.
Deter-minants
of
Swaziland"s
Sugar
Export:
A
Gravity
Model
Ap-[7]刘雪娇，熊理然，左宝琪.中国与越南农产品产业内贸
易及其影响因素的实证分析[J].对外经贸,2015⑶：9-12.
⑻玛依努尔，赵军.中巴农产品贸易增长特质及影响因
proach
[J].
International
Journal
of
Economics
and
Finance,
2016,8(10):71.[19]
GREENE,
W.
Export
potential
for
US
advanced
tech-素研究一基于贸易引力模型的实证分析[J1.价格月刊，201(11):
32-37.[9]
曹姗姗.中贸易影响因素及贸易潜力研究[J].河海大
学学报(哲学社会科学版)，2018,2(4):
84-89+93.nology
goods
to
India
using
a
gravity
model
approach[Z].
US
International
Trade
Commission,
Working
Paper.
(2013-
03B):l-43.[责任编辑:史朴][10]
王淑漪，梁丹辉,李志强，等.中国与中亚农产品贸易
-193-
篇九：《跨境电商基础》课程思政教学研究与实践
第2019年第11期（总第519期）商业经济SHANGYEJINGJINo.11，2019TotalNo.519课程思政融合在《跨境电商基础》课程中的探索汪晓君，杨奕201411）（上海电子信息职业技术学院经济与管理学院，上海[摘要]随着全球化战略的推进，还应当具备良好的思想品德、社会公跨境电商专业人才不仅应当具备知识和技能，德、职业道德以及与全世界交流的大国自信。《跨境电商基础》是跨境电商专业的基础课程，是否能通过这门课建立学生的专业基础和价值观至关重要。通过在认清跨境电商专业特点、高职学生特点和课程思政教育实施方向和方法的前提下，力求专业教育与思政教育同频共振，从教学目标、教学内容、教学方式等角度出发，探索《跨境电商基础》的课程思政融合路径。[关键词]跨境电商基础；必要性；路径课程思政；[中图分类号]G741[文献标识码]A[文章编号]1009-6043（2019）11-0133-02一、《跨境电商基础》课程思政融合的必要性跨境电商作为推动经济一体化、贸易全球化的重要途径，具有非常重要的战略意义。高职院校担负着培养跨境电商人才的责任，高职院校培养的人才不仅应当具备社会公德和职知识和技能，还应当具备良好的思想品德、业道德，应当具备与全世界交流的大国自信。但是，长期以来跨境电商专业学生的思政教育主要依赖于思政课程，而忽视了专业课程在思政教育中的重要作用，致使学生思想政治水平不能满足预期要求。习近平总书记提出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”课程思政教育理念的提出，为解决学生思想政治水平不能满足预期要求这一问题提供了解决思路。在专业课程教育过程中融入思政教育，是今后高等教育发展的正确方向。三、《跨境电商基础》课程思政融合的教育路径(一)课程思政融合目标跨境电商专业的人才培养目标是：培养思想政治坚良好定、德技并修、全面发展，具有一定的科学文化水平、的职业道德和工匠精神、掌握外贸业务和跨境电商业务，能熟练运用英语进行商务沟通并能够开展线上线下营销活动，熟悉国内外法律法规并开拓国内外市场，能够运用跨境电子商务相关平台进行创业创新等专业技术技能，具备认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，具有较强的就业创业能力，面向外贸和跨境电商领域，能够从事商务经营管理等工作的高素质劳动者和技术技能人才。通过《跨境电商基础》课在专业培养目标的指导下，程思政的融合，加深学生对社会主义核心价值观的认知，使得学生在掌握课程知识的同时，具备家国情怀、前瞻视野、创新精神和工匠精神这些美好品质。无论是传统的国际贸易，还是通过电子商务手段进热爱行的国际贸易，都要求从业者具备强烈的家国情怀，自己的祖国，认同祖国的文化，遵守祖国的制度，在与外国消费者或合作伙伴沟通交流时，能做到不卑微不自大，通过对肩负贸易强国的使命。在进行课程教育的过程中，国内外市场环境的介绍，让学生了解中国在世界市场上所处的地位，树立大国自信，培养家国情怀，能将个人命运与国家形势联系起来，深刻认识国与家
篇十：《跨境电商基础》课程思政教学研究与实践
高职院校跨境电商实务课程中思政元素的融入方式分析
摘要:随着现代高新技术的快速发展，互联网的普及，已经惠及到了我们生活的方方面面，让很多原本遥不可及的东西现在触手可及，拉近彼此的距离。在全球化潮流日益流行的今天，我国逐步扩大对外开放，国际地位逐渐提高，由原本面对面的线下交易通过互联网演变成今天的线上交易，甚至是对外交流与贸易，从而也加深了文化交流与合作，通过实践证明，跨境电商正在大力发展，并且有着很广阔的前景，也推动着产品走向全世界，跨境电商就是通过电子商务平台完成采购，选品，交易并通过跨境物流完成的一种国际化的交易活动。现如今，也在培养利用电商平台提高经济实力的人才，因此跨境电商实物课程也走进了高校，走进了课堂，走近了成千上万的学生，那么在开设课程的同时，给学生树立正确的价值观也是重中之重，因此跨境电商实务课程中思政元素的融入也成为当今急需思考的问题。
关键词:跨境电商；实务课程；思政元素
引言：借助互联网和跨境物流的优势，让跨境电商这一活动逐步成为现实，成为可能，惠及更多有创造力，有梦想的人，我们有理由相信跨境电商前景无限，因此以高职院校跨境电商实务课程开设为例，探析将其余思政元素相融入，更大限度的发挥其优势，任何事物都具有两面性，跨境电商给我们带来众多好处的同时，从业者也承受着巨大的压力，因为打破地理限制和时间限制，所以消费者来自全球的各个角落都是有可能的，因此需要尽可能的了解消费者的喜好，敏感的捕捉到消费者的需求和挖掘具有潜力的消费者，跨境电子商务本身涉及面较为广泛，因此在学习课程时就要明确培养学生严谨一丝不苟的能力，同时由于跨境电商本身就具有极大地灵活性和不确定性，因此需要重视激发学生的创新能力和承受巨大压力的能力
1.
跨境电子商务的优势特征
现代高新技术的大力发展让很多事物都有了发生的可能性，其中就包括跨境电商，其打破了地理限制，与传统的交易方式不同，传统的交易模式需要线下面对面才可以交易，跨境电商通过互联网电子商务平台可以把产品和服务放到市场，其面向的是更加广泛的客户，也就是客户量更广，客户感兴趣的点也会更加多种多样，因此提供的产品也可以更加具有多样性，总有一款产品能捕捉到用户内心的那个点，帮助用户找到一个无法拒绝该产品的理由，然后突破地理限制也可以给用户提供服务，直到该交易顺利完成，整个交易过程的完成其实具有即时性，消息的一键发送就可以瞬间触达到用户，不管用户身处何处，且产品可以让更多的人看到，不得不承认，每个人的兴趣爱好都有所不同，且受传统文化的影响，不同国家的人对于一件产品的审美和取向是不同的，也就是说设计者或者采购者发布一样产品，也许在本国的销量很一般，但是放到全球，大概率能捕捉到审美点相同的消费者。也就是用正确的眼光去看待发生的问题，有助于调整心态，甚至是解决问题。
1.
思政元素的融入
1.
跨境电商实务课程与思政元素相融合的必要性
跨境电商削弱了传统的地理限制，以互联网平台作为载体，可以直接在互联网上与消费者完成交易，整个过程方便快捷，同时，由于跨境电商消费平台极其复杂，需要接触到不同国家的消费者，因此也需要使用者拥有极强的心理素质和抗压能力，因此在高职院校跨境电商实务课程中融入思政元素，培养学生正确看待科技快速发展的同时所带来的负面效应，并积极有效的应对交易过程中可能存在的问题，学习理论知识不是仅仅是对于知识的掌握，更加重要的是明白学习的意义，以科学的态度去潜移默化的影响学生，培养学生正确看待问题的能力，甚至是可以在今后实践中遇到问题时，会用正确的眼光去看待问题，用积极地心态去解决问题本身有可能比学习理论知识要更加重要。比如极强的随机应变能力，可以使用马克思的观点正确看待交易过程中可能存在的问题，并且要拥有一往无前的决心，跨境电子商务的本质还是贸易的过程，只不过如今高新技术的发展让贸易全球化，因此要培养无论学生身处何处仍然要坚守本心，也就是不忘初心的意志品质，严格遵守正确的职业道德，在学习好跨境电商实务课程的同时，明白学习的深层次含义，并且树立正确的价值观以应对今后很可能遇到的各种问题，方能行稳致远。
1.
跨境电商实物课程与思政元素融入策略探析
学习好一门课程的同时，也要树立正确的观念，明白为什么而学，明白学习的初心，对于高职院校的学生而言，接受新事物的欲望强烈，因此老师可以在教学计划中纳入具有创新性的元素，互联网本身的特点就是创新，让很多的不可能变为可能利用当下学生比较感兴趣的事物作为切入点，以思政元素作为载体再去讲跨境电商实务课程的理论知识，学生可能更加便于接受一点，也更加容易达到教学目标，在二者的融合中注重灵活融合而不是生硬的将两者分开讲，可以在跨境电商中举一些实例，引导学生思考出实例背后所反映出来的道理和实质，并以思政元素的介入加以概括总结。针对该阶段学生感兴趣的点，可以制作一个小视频让学生课前学习，小视频的中心围绕思政元素提炼出的重点去展开，在课上讲授跨境电商实务课程的时候，抛出实际案例，让学生讨论。或者是用头脑风暴法，引导学生理解两只之间的关系，甚至通过头脑风暴法激发出更加有创意的答案，一方面加深学生的理解与记忆，另一方面以头脑风暴法激发出学生的创新能力，让学生在不断地找寻答案的过程中获得学习的自信心和成就感，课上老师尽可能以一种生动有趣的方式展现两者生动结合，激发学生的积极性和学习兴趣，课后老师注意及时跟学生沟通，或者采用问卷调查的方式侧面反映出学生在学习跨境电商实务课程的理论知识的同时对于思政元素的掌握程度，帮助学生建立正确的价值观，同时营造良好的课程氛围，并且将学生完成的课后习题及时总结出问题所在，条件允许的情况下，将比较典型的题目着重再次讲述，并且将思政元素与之有效结合，如此一来学生课上的学习情况及时反馈到了老师这里，老师可以根据该情况及时调整自己的教学计划和教学目标，并且有针对性的去解决学生存在的问题，达到高效的教学目的。
结束语：互联网的存在让我们的生活变得更加多姿多彩，加速全球化进程，推动科技化的发展速度，不得不承认，生活的方方面面都受益于此，在高职院校学生学习好跨境电商实务课程的同时，帮助学生正确的价值观也是课程的重中之重，学习知识更要明白为什么学，学习的深层次含义是什么等等，以思政元素作为载体，将跨境电商实务课程的理论知识为学生所用，以生动有趣的教学方式作为切入点，课上可以采用头脑风暴法激发出学生更加有创意的想法，培养学生随机应变和举一反三的能力，毕竟跨境电商面向的群体比线下传统的交易方式要多得多，因此消费者之间的审美观差异可能会很大，对于产品的要求甚至也会千奇百怪，互联网设计的面本身就很广泛，因此要有很强的心理素质和面对困难时绝不后退的决心，以跨境电商实际案例为展开点，激发学生明白背后所展现出的深层次含义，或者引导出老师即将要讲述的关于思政方面的内容，也就是以思政方面的内容去引导心态和想法，以解决在今后实践中有可能会碰到的各种问题。
参考文献:[1]俞国红.高职《电子商务安全》课程思政教育的研究[J].办公自动化,2020,25(17):30-32.
1.
孙从众.高职专业课程思政“三化一提升”探讨——以“跨境电商实务”课程为例[J].北京工业职业技术学院学报,2020,19(02):82-85.
课题编号：广西英华国际职业学院2021年校本课题“课程思政”试点建设项目SZ-2021-12《跨境电子商务基础》
推荐访问:《跨境电商基础》课程思政教学研究与实践 教学研究 跨境 实践
