篇一：围绕,B3,探究型学习活动设计心得体会
B3探究型学习活动设计——飞机怎么飞上了天？
一、学习主题与目标
1、学生自主探究学习流体力学相关知识，增强自主学习能力。
2、学生自主飞机相关知识。
3、通过电脑、手机、电视、书籍等媒体获取知识。
二、学生情况
八年级下学期的学生已经接触物理一年了，对于这种综合性的探究活动还是有些陌生，但是他们学习兴趣浓厚，对于物理很感兴趣，正好利用这个机会来锻炼他们的综合能力，并且为以后的自主学习打下一定的基础。
三、探究任务
1、提出自己的问题。
2、对自己的问题提出合理的猜想和假设。
3、设计实验验证自己的猜想和假设。
4、进行实验。
5、得出结论。
6、交流和评估。
四、活动过程
阅读课本第44、45面的内容，完成下面的问题：
1.什么是流体？怎样能使流体流动？举例说明。
2.在气体和液体中，流速越大的地方压强越小，流速越小的地方压强越大。
3.在相同时间内，机翼上方气流通过的路程较长，因而速度较大，它对机翼上表面的压强较小；下方气流通过的路程较短，速度较小，它对机翼下表面的压强较
大，这样，机翼上、下表面就存在着压强差，因而有压力差，这就是产生升力的原因。
●小组讨论
1.小试验：用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气，观察两张纸怎样运动？(或用电吹风向上吹乒乓球)边做边思考，并在小组内讨论为什么会出现这样的现象？
2.通过我们的试验探究，我们验证了流体压强和流速的关系，现在让我们来观察一下飞机的机翼，思考一下飞机为什么能在空中飞翔呢？
观察：飞机机翼的形状是上凸下平；
飞机静止在地面，能否自动腾飞？不能；
飞机加速前进时，机翼上下方空气的流速关系是：上方空气流速大于下方空气流速；
根据我们学习的知识，飞机上下方压强的大小关系是：下方压强大于上方压强；
由此，机翼上下表面存在压强差，就产生了向上的升力.当
升力大于重力时，飞机就腾飞了.3.观看龙卷风视频，你知道龙卷风是如何产生的吗？
4.完成如下图所示的实验，将三节直径不同的塑料管联结在一起，然后与抽气机相通。将三个气体压强传感器分别放入管内，将传感器与计算机相连。当抽气机抽气时，观察计算机上三个位置气体的压强值。分析是不是气体流速大的地方压强小。
●教师点拨
1.飞机前进时，机翼与周围的空气发生相对运动，相当于有气流迎面流过机翼，气流被机翼分成两部分，由于机翼横截面的形状上下不对称，在相同的时间里机翼上方气流通过的路程较长，因而速度较大。下方气流通过的路程较短，因而速度较小。
2.气体遵守“在流体中，流速大的位置压强小”的规律，液体也遵守“在流体中，流速大的位置压强小”的规律。
五、学习资源和评价
学生充分利用互联网资源搜集资料，整理并归纳有用的信息，在展示的时候借助PPT课件展示，并且通过钉钉家校本功能收集学生整理的资源。
在评价中，通过同学的分组讨论来衡量各组的优缺点。
篇二：围绕,B3,探究型学习活动设计心得体会
B3探究性学习活动与设计幼儿园技术应用效果与反思
教学反思：
一年级学生天性活泼、充满好奇，而本课十分适合一年级孩子学习语言，认识事物，对于训练孩子的想象，朗读能力有很大帮助，同时也为教师的创造性教学留下广阔空间。教学重难点及突破：重点：写字、识字、朗读课文；通过学习课文，大致理解几种标点符号的用法。正确、流利、有感情地朗读课文。初步了解三种标点符号的用法。教学突破：将标点符号与相关事物相结合，指导学生感受标点符号的“形”，再结合具体的语句指导学生了解其意思，并通过对逗号、句号、省略号不同语气的感悟来引导学生读好课文。学情分析方法和工具：学情分析的主要内涵包括学生的起点水平、学习兴趣、学习风格等。进行学情分析时应把握好个性与共性的结合，动态与静态的统一。我确定学情方法如下：谈话法：通过和学生的直接交谈，可以对学生有一个了解，还可以进行不同角度下的对比分析。观察法：通过学生的课上表现以及提问对知识的理解程度，更好地掌握学生的认知能力以及认知水平。我准备利用多媒体和板书等手段辅助教学，从而让学生更好地、更直观地理解和掌握本课的知识点。
篇三：围绕,B3,探究型学习活动设计心得体会
围绕B3探究型学习活动设计的文本阅读
《移动技术支持下的探究学习活动设计与应用研究》学习心得
在继续教育信息化2.0培训和学习期间，我认真观看了B3探究型学习活动设计的各章节视频，并在网上搜索和阅读了与自身学科相关的探究型学习活动设计的相关文献。尤其是在网上搜索了《移动技术支持下的探究学习活动设计与应用研究》(王利利)这篇论文，通过学习、研究，并与教学实际相结合，我受益匪浅，收获颇多。现将学习的心得体会总结如下。
王利利老师首先分析了移动技术和探究学习特点，相关概念、理论基础和技术基础，寻找两者之间的契合点，进行了多层次详细的论述。然后提出移动技术支持下探究学习活动的总体思路，概括了利用手机、无线网络以及二维码技术搭建的增强型学习环境下探究学习活动的应用模式及其优点；同时深入阐述了移动技术支持下探究学习活动设计的过程。
一、通过学习，更新了观念
我国教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》进一步明确了我国教育信息化发展的目标任务，提出坚持以信息技术与教育教学的融合创新为核心理念，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高。随着无线网络、移动技术的发展，手机、平板电脑等产品的日益普及，移动学习逐渐成为重要的学习方式之一。移动技术支持下的探究学习活动如何有效地开展，教师应当如何落实新的教学理念，这些都是值得1深入研究的问题。
二、移动技术支持下探究学习活动设计
探究学习是通过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。移动技术支持下的探究型学习活动的实施过程一般包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案、评价与展示作品等几个步骤。
信息技术能够有效支持整合资源、提供交流与协作平台、跟踪学习过程、实施干预支持等探究型学习活动与跟踪指导。例如，教师可以筛选合适的网络资源共享于网盘中为学生提供必要的知识信息；信息化平台可以为学生小组合作和交流提供互动空间，同时记录探究过程；通过平台记录，教师可以跟踪小组合作和问题解决的过程，必要时提供支持和实施干预；利用信息技术工具可以实时展示分享过程性成果和最终成果等。有效的信息技术应用不仅能为探究活动提供便捷，还能在过程中培养和提升学生利用网络资源和技术工具进行学习的能力。
三、移动技术支持下探究学习活动的效果
王利利老师依据移动技术支持下探究学习活动应用模式，选定学习内容并设计移动技术支持下的探究学习活动,在汽修课程中进行教学实践，通过问卷调查、学生访谈等方法收集数据，分析了移动技术支持下探究学习活动的效果。结论如下：
1.基于移动技术支持的探究学习模式分为基于新型学习材料探2究学习、基于课堂互动探究学习和基于真实情境探究学习三类模式。
2.移动技术支持下的探究学习活动设计获得了较高的满意度,以手机、无线网络以及二维码技术搭建的增强型学习环境为学生提供了良好的探究环境，而学习活动中资源获取的无缝性和支架的合理运用为探究学习提供重要的帮助。
3.移动技术支持下的探究学习活动能增强学习者的情境感，激发学习者主动探究的欲望,提高学习者的兴趣，并在一定程度上加深了知识学习，加强了学习效果。
《移动技术支持下的探究学习活动设计与应用研究》（王利利）这篇论文章节很多，详细地论述了如何合理的运用移动技术支持探究学习的开展，提高学习效果，变革教学，让我收获了很多的知识，也引发我更多的思考。憧憬未来，构建移动技术支持下的探究学习，我明白前方的道路依然是曲折的，毕竟这些理论和思考需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才能达到学习和培训的目的，才能实现最优化的教学效果，才能适应现代社会信息化的要求。
篇四：围绕,B3,探究型学习活动设计心得体会
【微能力解读】B3探究型学习活动设计
【探究型学习活动设计】这个微能力点的完成难度比较大，通过反复阅读测评指南，个人理解这是要求教师参考借鉴研究性学习模式、WebQuestS模式、MiniQuest、追求理解的教学设计（UbD）等设计框架设计的一个完整的一堂课或一个项目的学习活动设计，而不是某堂课当中的一个探究性活动环节的设计。在培训期间，发现部分学员提交的作业只是选取某堂课的一个探究环节的设计，个人觉得存在理解上的偏差。
实际上看能力点的标题【探究型学习活动设计】也大致可以了解，这里用的是"型"字，而不是“探究性学习活动设计”！“型”显然指的是一种类型，也就是【实践建议】中建议的几种模式设计框架类型。
本期继续就三个方面对【B3探究型学习活动设计】微能力点进行解读。
要完成的测评材料
【B3探究型学习活动设计】要完成的测评材料有两项：
一、活动设计
提交文件格式不限，建议以图文方式的文本文档和相关学习资源的一个压缩包，如RAR文档等。
二、技术应用计划
提交文件格式为【视频】，视频时长不超过5分钟。
视频需出现教师个人形象。
测评材料合格标准
根据《教师信息技术应用能力校本应用考核规范》第一部分使用说明中要求：若提交的证据材料不符合任务要求，或不满足合格的评价标准，则评价等级为不合格。
故该微能力测评必须同时达到下列三个要求才能合格：
1.提交的测评材料至少在文件格式上要满足基本要求。
2.提交的测评材料为【活动设计】（含学习资源包）和【技术应用计划】共两项，缺一不可。
3.提交的测评材料满足合格的评价标准。
【活动设计的评价标准】
优秀
要素完整，表述清晰；
合格
要素完整，表述清晰；
设计合理、可操作性强，体现了以学设计合理、可操作性强，体现了以学生为中心的理念和过程性评价的思生为中心的理念和过程性评价的思想，能够促进学生高阶思维的发展；
想；
选用了恰当的技术/资源支持探究型选用了恰当的技术/资源支持探究型活动的开展，丰富了探究资源或拓展活动的开展，操作便捷。
了学习空间；
考虑学生的差异化学习条件，并设计了解决方案；
技术/资源的选择和应用方式有创新性，具有学习与借鉴的价值。
测评规范中的提交指南要求：
1.活动设计：提供一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评价要求等。
从指南中和评价标准可知【活动设计】要包含以下要素：
学习主题
学习目标
学生情况
探究任务
活动过程
学习资源（注意打包提交学习资源）
评价要求等
结合以上分析，可设计出如下的测评材料样式：
【声明】本方案样式由王立武（本文作者）和洪东忍副教授共同设计，仅供大家参考使用。
▍说明：该案例设计模式基于【追求理解的教学设计】（UbD）模式设计。该模式的教学设计有几种设计模板，本案例采用的是三页模板。具体设计
方法可参阅闫寒冰教授翻译的《追求理解的教学设计》和季洪旭的教学设计案例两本书。若需购买，可单击以下链接：
浙江教育出版社出版的《高中信息技术教师用书》教学设计范例，全都采用了该模式的教学设计框架。由此预见，有可能这将是今后比较重要的一种教学设计模式。
【技术应用计划评价标准】
优秀
设计科学合理、流程清晰；
合格
设计科学合理、流程清晰；
技术在资源整合、小组合作、成果交技术在资源整合、小组合作、成果交流以及评价反馈中的作用明显；
技术有助于学生发现问题、形成解决力的发展；
流、评价反馈以及学生探究能力发展中有一定作用；
方案、实施行动、自我管理等探究能对技术应用环境、资源条件、学生能力做了一定考虑；
教师利用了技术工具进行过程跟踪和
视频清晰流畅，画面稳定。
记录，有利于及时反馈与干预；
对技术应用环境、资源条件、学生能力做了周全考虑，设计了实施策略，并针对应用过程中可能出现的问题制订应对方案；
视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。
▍技术应用计划要体现的内容有哪些？
测评规范中的提交指南要求：
2.技术应用计划：介绍本活动设计中的技术/资源的应用设想和目的，以视频方式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。
从指南中可知技术应用计划要要描述以下内容：
活动设计中的技术/资源的应用设想和目的?
如何利用技术工具进行过程跟踪和记录，及时反馈与干预
对技术应用环境、资源条件、学生能力做了哪些考虑
设计了实施策略，并针对应用过程中可能出现的问题制订了应对方案
可借助的技术工具
【B3探究型学习活动设计】微能力点，可借助的技术工具更多地体现在活动的具体实施过程中的运用：
一是提供交流与协作、跟踪学习过程等信息化教学与学习平台；
二是学习资源和学习成果的分享和展示平台或工具；
三是学习资源存储工具，如网盘等。
关于这些技术工具的操作方法和相关技术，本文不再赘述，如有机会再撰文或结合培训时予以现场演示，效果更好。
篇五：围绕,B3,探究型学习活动设计心得体会
B3探究型学习活动设计（小学数学模板）
【教学目标】
1、知识与技能
初步认识鸡兔同笼的数学趣题，了解有关的数学史。能用列表法和画图法解决相关的实际问题，结合图解法理解假设的方法解决鸡兔同笼问题。
2、过程与方法
通过画图分析、列表举例、假设计算等方法理解数量关系，体会数形结合的方便性，体验解决问题方法的多样化，提高解决实际问题的能力。
3、情感、态度与价值观
培养学生的合作意识，在现实情景中，在交流的过程中，使学生感受到数学思想方法的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，受到多种数学思想方法的熏陶，进而让学生体会数学的价值。
【教学重点】用画图法和列表法解决相关的实际问题。
【教学难点】体会解决问题策略的多样化，培养学生分析问题、解决问题的能力。
【教学准备】课件。
【教学流程】
（一）创设情境
启发思考
师：（出示主题图）大约在1500年前，《孙子算经》中记载了这样一个有趣的问题。书中说：“今有雉（野鸡）兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”
问：这段话是什么意思？谁能说说？（生试说）
师：这段话意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。问笼中鸡和兔各有几只？这就是我们通常所说的鸡兔同笼问题，如何解决这个1500年前古人提出的数学问题，就是我们这节课要研究的内容。（板书课题：鸡兔同笼问题）
（二）自主探究、合作交流、学习新知。
师：说明为了研究方便，我们先将题目的条件做一个简化。
（课件出示）例1：鸡兔同笼，有22个头，70条腿，鸡、兔各有几只？
师：同学们先讨论一下，看能不能给大家提供一种或几种解这道题的思路，让其它的同学能很容易就理解、弄懂这道题。（学生讨论）
学生初步交流，教师提炼：可以用画图法、列表法、假设的方法。
师：请同学们先认真思考，以小组为单位展开讨论、交流，看看你们小组该选择什么方法来解决这个问题？再把你们的想法，你的思考过程用你自己的方式记录下来。
学生思考、分析、探索，接下来小组讨论、交流。
小组活动充分后进入小组汇报、集体交流阶段。
师：谁能说一说你们小组探究的过程，你们是怎样得出结论的？鸡兔各有几只？
学生汇报探究的方法和结论：
1、画图法：
给每只动物先画上2条腿（也就是都看成鸡），这样一共用44条腿，还剩下26条腿。一次增加2条腿，一只鸡就变成了一只兔，要把26条画完，要把9只鸡变成兔。
总结：画图的方法非常便于观察、非常容易理解。
2、列表法：（展示学生所列表格）
学生说明列表的方法及步骤：
学生汇报：我们先假设有8只鸡这样一共就有16条腿，显然不对，再减去一只鸡，加上一个兔，这样一个一个地试，把结果列成表格，最后得出9只鸡、13只兔。
师：同学们的探索精神和方法都很好，都能用自己的方法成功地解决“鸡兔同笼问题”。不过上面的两种方法，老师还是觉得比较麻烦，又是画图，又是列表的，有没有更方便简洁的方法来解决这个问题？
3、假设法：（随学生能否出现此种情况作为机动出示）
教师引导：观察上面的表格我们发现。假设这22只都是鸡，那么腿的数量是
22×2＝44（条），比实际腿数（70条）少70一22X2＝26（条）。因为每只兔4条腿，假设全是鸡时，每只兔就被少算了4－2＝2（条）腿，所以可算出兔的只数为26÷
2＝13（只）。兔的只数：（70一22×2）÷（4－2）＝13（只）鸡的只数：22一13＝9（只)
小结方法：刚才我们用这么多的方法解决了鸡兔同笼问题，你最喜欢哪一种方法，说说你的理由。
现在我们重新总结一下这些方法：数目比较小时，用画图和列表的方法比较快，数目比较大时，用假设法比较好。
（三）解决实际问题、课堂延伸。
1．尝试解答课前提出的古代《孙子算经》中记载的鸡兔同笼问题。书中说：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？
看看我国古人是怎么解这个题的。
2、自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子。自行车和三轮车各有多少辆？
（四）课堂小结：
通过今天的学习，你有哪些收获？
师总结：这节课，我们一起用画图法、列表法和假设法解决了我国古代著名的“鸡兔同笼”问题。其实在1500年以来，我们中国历代的数学家都在不断的研究和探索这个问题，也得出了许多的解决“鸡兔同笼”问题的方法，而且从中得到了很多的数学思想。希望同学们在今后的学习中，善于思考，善于发现，善于总结方法。
篇六：围绕,B3,探究型学习活动设计心得体会
小学科学探究学习教学设计
针对一个主题的较完整的探究活动往往需要持续几小时、几天甚至几周的时间。由于种种客观条件的限制，我国教师无法像西方发达国家有充分的课程自主权，多数教学只能局限在40分钟的时间内。如何在有限的时间内，设计并组织好学生的探究式科学学习活动，让学生在探究中学会探究便成为我们共同面临的问题。下面就是我如何在实际解决它在《我的手》具体运用的教学设计。
一、教材简析：《我的手》是三年级第三单元“我们自己”中的第二部分内容，教材的主要活动内容有8个：（1）观察手能做什么；（2）观察手的构造；（3）体验手指关节处皮肤皱褶的用处；（4）体验大拇指的特点及功能；（5）想想手的灵巧还和什么有关；（6）用手感觉物体的轻重、软硬、形状等；（7）用手辨别人民币的盲文文字；（8）用手辨别衣服和袜子的正反。
二、设计理念：1、探究性。三年级的学生还不能完全放手，不过其探究过程应该有其层次，不能浮在探究的表面化。2、自主性。学生从选择的问题、探究的手段、体验的方法都应体现学生自主选择性。3、合作性。本课的教学可采取小组分工合作和独立完成，针对现阶段学生的实际，重点应放在培养学生的交流能力和倾听能力。4、开放性。从教材的处理、材料和选择、以及课外的延伸，都应体现科学课程的开放性。
三、教学目标：1、知识与技能：通过多种观察方法了解手的一些基本构造，认识手的灵巧与关节、褶皱、大拇指等构造密不可分，认识手具有的感觉功能。
2、过程与方法：能设计简单的实验证实自己的猜想，并表达、交流、讨论，能积极参与体验活动，发现并提出有关手的问题。3、情感态度与价值观：乐于与大家交流与分享自己的成果，产生认识自己身体的兴趣。
四、教学重点：通过观察认识手的构造，体验手的灵巧与手的构造关系。
五、教学难点：能自行或以小组合作的形式，选择方法并设计实验来验证自己的猜想。
六、教学准备：用针扎或用颜料点成的盲文数字，火柴、蜡烛，有褶皱的饮料管、能套住手指的圆筒，胶带纸，有关图片和人体骨骼标本等。
七、活动过程：
（一）、引入。
1、谜语导入。谜语：五个兄弟,住在一起,名字不同,高矮不齐。（谜底：手）
2、师：我们的手能干什么？（1）学生讨论手的用途。[学生可以展示手的用途。比如：在投影机的灯光下做手影的游戏等。]3、师：手能做这么多事情，你能用几个字来概括一下手吗？（勤劳，灵巧……）
（二）、观察。1、提出问题：。（1）、师：关于手的灵巧，你有什么问题？（让学生产生问题：手为什么这么灵巧？）
2、制定探究计划。（1）、师：怎样才能知道手为什么这么灵巧？（让学生知道用看、闻、摸、听等方法观察手。）
3、小组合作探究。（1）、师：（出示观察要求）：今天，我们主要观察两个问题：①手上有什么？②手的哪个部位最灵活？同学们小组合作来对这两个问题进行观察记录。[布置合作学习的要求：①大家先来读一读要求；②以4——5人为一小组，分工合作学习；③做好观察实验的记录。]（2）、生边观察，边思考，边进行探索活动。
4、小组汇报。（1）师：我们先把观察到的说一说，先说“手上有什么？”（学生汇报观察方法和内容，师进行板书：指甲、指纹、血管、肌肉、毛皮……）（2）师小结板书：同学们所看到的就是“手的构造”。
（三）、体验
A、活动一：体验手指的关节、褶皱和大拇指的作用。
1、手的哪部分最灵活？（关节）没有关节，手就不灵活了吗？怎么证明？[提示实验桌上有材料，让学生选择材料来体验。可用指套套在关节处进行体验等方法。]2、学生汇报体验的感觉，认识关节的作用。
3、师：我们再来观察手。手指关节处的皮肤与其它地方的有什么不同？（学生认识褶皱）。你在什么地方也见过褶皱？（吸管）你认为褶皱有什么作用？你怎么来证明？（学生思考，利用吸管和胶布来体验）
4、学生汇报体验，认识褶皱的作用。
5、一只手有5个手指，它们的长法有什么不同？（学生观察5指，自由发表意见）。大拇指独个一处，有没有它独特的地方？怎么证明？（引导学生体验不用大拇指来做事的困难,如：握笔写字。）
6、学生汇报体验，师进一步对学生进行关爱残疾人的教育。
7、现在你知道手为什么这么灵活吗？（小结）
B、活动二：体验手的感觉功能。（师：手的灵巧不仅体现在灵活地运动，而且还体现在其它方面。如果晚上我家里停电了，火柴和蜡烛在抽屉里，谁能帮老师找出来）
1、蒙眼摸物。
（1）指名学生上台摸找火柴和蜡烛，并谈感受。（2）小组的学生闭眼摸摸袋子中东西，并谈感受。（手能感觉物体的轻重、软硬、冷热……）
2、认识盲文。（1）学生摸盲文卡片。（2）出示投影，讲述盲文，体验盲人的艰辛。
四、拓展。
1、小诗朗诵《手》。
2、（作业）观察动物的“手”。
附：小诗。
《手》你的手，我的手，他的手，大家都有一双灵巧的手。爸爸的手，粗大有力；妈妈的手，灵巧勤劳；老师的手，是幻化知识的魔方；我们的手，是祖国母亲美好的未来。伸出你的手，握住我的手，我们握住祖国灿烂的明天。
学情分析目的：学情分析就是学生在学习方面有什么特点，学
习方法怎样，习惯怎样，兴趣如何等。设计理念包括教学方法和学
法指导，以及教学设想。进一步培养良好的学习习惯，挖掘学生潜
能，因材施教，达到具体的教学目标。
学情分析内容：1.教学主题：《青蛙写诗》是部编教材一年级上册第六单元的第七课。本文是一首儿童诗，共有五小节。文中以物拟人，生动
地描绘了雨天的池塘里青蛙在高兴地“呱呱呱”叫着作诗的情景。
以此为情节引导学生学习生字，初步认识和了解三种标点符号。
教材内容图文并茂，活泼形象，富于童趣，富于想象，富于创造
性。2.教学对象：一年级学生天性活泼、充满好奇，而本课十分适
合一年级孩子学习语言，认识事物，对于训练孩子的想象，朗读
能力有很大帮助，同时也为教师的创造性教学留下广阔空间。
3.教学重难点及突破：
重点：写字、识字、朗读课文；通过学习课文，大致理解几种
标点符号的用法。
难点：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步了解三种标点符号的用法。
教学突
破：将标点符号与相关事物相结合，指导学生感受标点
符号的“形”，再结合具体的语句指导学生了解其意思，并通过对
逗号、句号、省略号不同语气的感悟来引导学生读好课文。
学情分析方法和工具：学情分析的主要内涵包括学生的起点水
平、学习兴趣、学习风格等。进行学情分析时应把握好个性与共性
的结合，动态与静态的统一。我确定学情方法如下：1.谈话法：通过和学生的直接交谈，可以对学生有一个了解，还可以进行不同角度下的对比分析。2.观察法：通过学生的课上表现以及提问对知识的理解程度，更好的掌握学生的认知能力以及认知水平。
我准备利用多媒体和板书等手段辅助教学，从而让学生更好的、更直观的理解和掌握本课的知识点。
B2-微课程设计与制作
设计设计年级
主题
图形的运三年级
动--平移
学校
姓名
学习1．知识与技能：通过生活事例，学生初步认识物体或图形的平移，能活动正确判断简单图形在方格纸上平移的方向和距离，初步建立图形的位目标
置关系及其变化的表象。
2．过程与方法：通过观察、操作等活动，学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
3．情感、态度与价值观：使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。
学生学生已经具备了一定抽象思维能力，活泼好动，积极肯学，乐于探情况
索，课程内容比较简单，因此把课堂还给学生，让学生自主学习，体验学习乐趣。
探究这几种游乐项目的运动方式相同吗？它们分别是怎么运动的，引导学任务
生观察和发现，充分激发学生的学习兴趣和探究欲望。初步形成了比较清晰的表象。
活动过程
一、创设情境，引入课题。
（出示滑沙场的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？
现在我们就一起去看看，注意观察其中的一些物体是怎样运动变化的。
播放录像：滑沙场中缆车、滑沙等游乐项目的动态画面。
谈话：（同时出示2个静态的画面）这几种游乐项目的运动方式相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比画比画。
讲解：像缆车、滑沙等二个游乐项目，物体沿着一个直直的方向移动，移动时只有位置变了，其他的什么都没变，这样的现象叫做“平移”。
【设计意图：联系生活实际，创设孩子们熟悉的生活情景，引导学生观察和发现，充分激发学生的学习兴趣和探究欲望。初步形成了比较清晰的表象。】
二、合作探究、认识巩固平移的特点。
1．说一说。
小组讨论（巩固对平移的初步认识）。
师：刚才我们观察了那么多的平移现象，现在请小组同学互相说一说，你们各自见过的平移现象。（教师巡视、指导）
师：请出一个小组的同学来汇报一下他们小组的讨论情况。
生：电梯上下、国旗升降、抽屉拉动……
师：同学们列举了很多生活中的实例，说的很好。我们的数学总是与生活息息相关，生活中还有很多平移的现象，相信大家只要勤于观察和思考，还会有更多的发现。
2．做一做。
【设计意图：让学生做一做，实际上是把学生放到主体地位上，通过操作、判断和发现生活中的平移现象，帮助学生更深刻、更准确地理解概念，从而突破知识建构过程中的困难。】
现在想请一个孩子到黑板上来平移这张大公鸡的卡片。老师先贴在黑板上，听老师的口令，平移这张卡片，如果上面的孩子平移正确了，请你送给他掌声，明白吗？谁还想来平移这张卡片，哪个孩子来像老师一样给他发口令？
小结：细心的孩子发现没有，我们每次平移后，卡片的位置有变化
吗？卡片的方向有变化？
3．认识平移的方向和距离。
教师：出示课件：把纸片从A处向右平移到B的位置，移了几个方格。
学生拿出方格纸自己操作，小组交流。交流平移的过程、方法结果。
教师演示课件，讲解演示正确操作过程。
师强调：只要数一数纸片的一条边或一个点向右平移了几个方格，就是这个纸片向右平移了几个方格。不能只数它们中间的格数。并课件出示（要想知道一个图形平移了多少格，只需要看这个图形上的某一点或某一边平移了多少格就可以了）。
【设计意图：这个活动是让学生自己动手操作，培养学生动手操作能力，提高学生学习数学的兴趣。并在小组中感知交流，使学生体会到成功的愉悦。】
三、巩固新知。
四、课堂小结
1．学生小组合作找一找课间活动中的平移现象。（每组至少找2个）
2．2．判断下列现象哪些是平移师：孩子们，这节课过得可真快，你有什么收获呢？
3．生：我知道了平移是图形的一种运动。
4．生：平移的特点是图形的大小、形状、方向不发生变化，只是位置发生了变化。
5．生：平移现象在我们的生活中经常用到现象。
板书设计
图形的平移
1．物体沿着一个直直的方向移动，移动时只有位置变了，其他的什么都没变，这样的现象叫做“平移”。
2．特点：物体的大小、形状、方向不变，只有位置发生变化。
篇七：围绕,B3,探究型学习活动设计心得体会
围绕B3探究型学习活动设计的心得体会
围绕B3探究型学习活动设计的心得体会
探究学习成为教育研究者特别关注和实践的焦点，在传统环境下的探究学习研究成果丰硕，然而，近年来无线网络、移动技术的兴起，为探究学习准备好了良好的物质基础和技术环境，但新环境中的探究学习研究相对较弱。基于此，如何合理的运用移动技术支持探究学习的开展，提高学习效果，变革教学是一个非常值得研究的问题。
首先多层次分析移动技术和探究学习特点，寻找两者之间的契合点，对相关概念、理论基础和技术基础进行详细的论述。然后提出移动技术支持下探究学习活动的总体思路，概括了利用手机、无线网络、短视频、动画效果以及二维码技术搭建的增强型学习环境下探究学习活动的应用模式及其优点。最后深入阐述了移动技术支持下探究学习活动设计的过程。依据移动技术支持下探究学习活动应用模式，选定学习内容并设计移动技术支持下的探究学习活动，在课程中进行教学实践，通过问卷调查、学生访谈等方法收集数据，分析移动技术支持下探究学习活动。
如何更好地在课堂教学中积极引导学生自主探究学习，使之成为课堂的主旋律呢？在这种理念指导下，通过自己多年的教学实践，构建了适合于新课程背景下体育新授课的教学模式。即自主、合作、反思教学模式，其操作程序为：创设情境,激发参与→自主探究，积极参与→合作交流，竞争参与→建构知识，能动参与→拓展运用，创造参与→反思归纳，提高参与。
1、创设情境环境，激发参与。
思维自惊奇和疑问开始。良好的开端是成功的一半，课堂导入时，我通过创设和学生已有知识经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，唤起学生的好奇心，激发学生主动参与探究的欲望，围绕B3探究型学习活动设计的心得体会
使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定有力的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的最近发展区，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来主动摘果，教师要做学生探索求知的引发者。
2、自主探究研究，积极参与。
著名的教育家爱因斯坦说最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。围绕问题情境，要给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅充分调动了学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历、体验、探索知识的形成过程、问题的解决过程，从而在过程中开发了学生的智能，展示了学生的主体个性、创造性、能动性，提高学生素质。这正是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，要求教师一定要耐心观察、等待，确保学生的自主探究的质和量，起到此处无声胜有声的效果。做到凡是学生能探索出的绝不代替，凡是学生能独立解答的绝不暗示，正所谓好的老师是教学生去发现真理，而不是传授真理。有些课则可在激发学生主动思维的基础上，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题。提出一个问题比解决一个问题往往更富有挑战性，更能锻炼人的思维，因此不能只让学生做答，不让学生做问。事实上，人都有自主发展的本能，学生的一些灵活思维和创新有些可能是老师想不到的，要让学生自己以发现者、研究者的身份主动卷入学习，真正成为课堂的主人。
3、合作交流探讨，竞争参与。
在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生
围绕B3探究型学习活动设计的心得体会
生互动、合作交流，有助于充分展示思维过程、暴露存在的问题，使学生主体在环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的迸发，从而发展学生的创新思维能力。
4、建构知识宏图，能动参与。
在学生自主探究、合作交流、体验感悟知识的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体能动地思维、特色地理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识、新方法的难点、疑点、关键点、易错易混点，让学生能动地建构完整、清晰、正确的新知。
5、拓展运用参与，创造参与。
新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功、感受解决问题进行创新的快乐。在运用的过程中教师要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方法更好？为什么？并通过不断的评价激励，鼓舞学生创造性拓展运用，鼓舞学生走向成功。改变传统教学中单一的评价方式为多鼓励、多维度的质性评价。
自主、合作、反思、多利用现代技术课堂教学模式在体育课中效果明显，有效地整合了自主学习、合作学习、反思学习三种先进的学习理论，以学生学会学习、学会交流、学会反思、学会创造为目标，可以使课堂教学合理化、科学化，真正做到学生为主体，教师为主导，达到培养学生自主学习能力的目的。
