麻雀的教学设计第1篇教学目标1、认识本课要求会认的“蹈、瞪、舔”3个生字。会写“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、莹、瞪、啄、舔、懊、鼠、秃”等14个字,掌握“手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。2、把下面是小编为大家整理的麻雀教学设计集锦10篇,供大家参考。
麻雀的教学设计 第1篇
教学目标
1、认识本课要求会认的“蹈、瞪、舔”3个生字。会写“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、莹、瞪、啄、舔、懊、鼠、秃”等14个字,掌握“手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。
2、把握文章的主要内容,理解文章内容,从小麻雀的成长过程中,吸取成长经验,全面正确地认识这对母子。
3、指导学生有感情地朗读课文,引导学生抓住句子中的重点词语,体会句子中人物的心情。
教学重点
引导学生抓住重点词句,了解普季克是一只怎样的小麻雀,妈妈是一位怎样的妈妈。
教学难点
全面、正确地认识这对母子。
教具准备
课件
教学过程
二次备课
预习题纲
1、初读课文,读准字音,读通句子,不理解的生字要了解字义。
2、查找有关高尔基资料。
第一课时
一、导入新课。
1、直接导入,师生共同板书课题。
2、交流有关高尔基资料,交流时让学生抓住最感兴趣的内容谈。
二、检查预习,整体感知课文
1、检查生词⑴认读:摔下、蹲着、扯着嗓子、瞪着眼睛、啄啄后脑勺、舔舔爪子、手舞足蹈。
⑵谈谈发现什么?
⑶认读:绿莹莹、光秃秃
⑷你能说两个类似的词语吗?
2、默读课文,思考课文主要讲一件什么事?
3、普季克是怎样的一只麻雀?麻雀妈妈又是怎样的妈妈?请同学们再次默读课文,边读边做批注,结合有关句子谈自己的看法。
三、细读课文,理解感悟。
交流:
1、从课文1——13自然段,你对小普季克及他的妈妈分别有什么了解?从哪读出来的?
(1)普季克:
小普季克对外界很好奇,求知欲很强。
小普季克是一个自以为是、自作聪明的孩子。
(2)妈妈:妈妈对孩子十分关心,总是耐心地、不厌其烦地告诉孩子生活常识,生怕孩子有危险。
分角色朗读:
同座位两个同学一个读妈妈,一个读普季克,只读两人的对话。读出妈妈对孩子的关爱,读出小普季克的天真与幼稚。
指名读。
总结:普季克不顾妈妈的劝告,不相信妈妈解释的话,他还不知道,自作聪明,不听劝告是要吃亏的。
2、品读重点段,感受伟大的母爱与小普季克的成长。
从14—18自然段中,你对这对母子,又有怎样的认识?从哪读出来的?引导学生找到描写妈妈的语句。
(1)出示15自然段:
A对比读:
妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边,浑身的毛竖起来,张大了嘴巴,双眼直瞪着大花猫。她那凶猛的样子,使大花猫大吃一惊。
麻雀妈妈那凶猛的样子,使大花猫大吃一惊。
通过对比读,你有什么体会?
B展开想象。
a读着这样的语句,你的头脑中出现了怎样的画面?你看到什么?(同学描绘头脑中出现的画面)
b出示书中的图。教师激情:同学们,在强大的敌人面前,又一只老麻雀挺身而出,用渺小的身躯拯救自己的幼儿。此时此刻,你仿佛听到什么?
指导有感情地朗读。
(2)还从哪感受到这种伟大的母爱?
出示16自然段:
紧跟着,妈妈也飞了起来,可尾巴的羽毛却让扑上来的大花猫咬掉了。不过,她好像一点也不在乎,蹲在普季克身边,啄啄他的后脑勺,欢天喜地地问:“怎么样?怎么样?”
重点体会“好像一点也不在乎、欢天喜地”。
谈感受,指导有感情朗读
(3)、创设情境感受小麻雀的成长。
多么动人的画面,多么感人的话语!同学们,此时此刻,你就是普季克。我想问问你:普季克,当你掉下来,正在害怕时,看到妈妈飞下来,你有什么想法?是什么力量,使你竟然飞了起来?当你看到妈妈因保护你,失去了尾巴还因你学会飞高兴而忘却自己的疼痛,你又有什么感受?你说没什么,总得一样一样学,你都学会什么了,明白什么道理?(引导学生一方面感受母爱;
一方面认识到小孩子自作聪明,不听劝告,是要吃亏的。另一方面要在实践中经受锻炼,增长生活的本领。)
(4)、学习19自然段
普季克终于学会飞了,他感到十分高兴;
可看着妈妈那光秃秃的尾巴,他又觉得鼻子酸酸的。
你能用既……又……的句式表达同样的内容吗?这句话还可以怎样说?
(如:一方面……另一方面……)
普季克你为什么鼻子酸酸的?此时此刻,你有想对妈妈说的话吗?
引导学生从两方面谈:一方面感受妈妈的爱。一方面请妈妈不要唠叨,应该多教小麻雀一些本领。
四、布置作业。
课外阅读高尔基的其他书籍。
第二课时
一、指导书写
本课会写的字中有几个容易写错的地方:“摔”字中的“幺”不要丢“点”;
“蹲”字右边的“酋”不要丢掉里面的小“横”;
“蹈”字右下部的“臼”里面的两小“横”,笔顺是:撇、竖、横、横折、横、横;
“舔”字右边上面是“横”不是“撇”,下面不要丢一“点”写成“小”;
“秃”字下面是“几”,不要写成“儿”。
二、练习说话
你和爸爸妈妈发生过争执吗?向老师和同学说说争执的原因、经过和结果。
麻雀的教学设计 第2篇
一、教学目标
【情感、态度与价值观】从小树立热爱小动物的情感。
【过程与方法】采用游戏和创编歌词的活动,提高自身的合作和创新的意识。
【知识与技能】体会三拍子歌曲的特点。
二、教学重难点
【重点】有情感的演唱歌曲《小麻雀》。
【难点】创编歌词,第三句音准的学唱。
三、教学用具
多媒体课件、钢琴。
四、教学过程
(一)创设情境,导入新课
教师利用猜谜语来引入课程内容。
谜题:不走光跳,吵吵闹闹,吃虫吃粮,功大过小。
答案:小麻雀。
(二)新课教授
老师设置问题:请同学们描述一下你所见的小麻雀是什么样的呢?学生自由回答。
老师归纳总结:我们来看看书上所说的小麻雀和我们所认识的小麻雀有什么不同呢?请同学们翻开课本。
1、欣赏歌曲
老师设置问题:请同学们说说这首歌曲是一个什么样的情绪?几几拍?学生自由回答。
老师归纳总结:非常的欢快,3/4拍。
2、体验节拍特点
(1)老师设置动作:第一拍拍手,第二、三拍双手交叉拍打肩膀。带领学生练习。
(2)老师引导学生归纳强弱特点。
(3)同桌之间配合完成动作,再次体验强弱特点。
3、学唱歌曲
(1)再次欣赏歌曲,并跟随歌曲小声哼唱。
(2)老师弹奏范唱歌曲,并指出问题所在,带领同学们再次演唱。
(2)老师再次带领同学弹唱,指出难点并解决。
(3)最后再次带上情感演唱一遍。
(4)老师引导学生分析歌词,体会小麻雀尊敬长辈、对人有礼貌的优秀品质。
(三)巩固提高
老师帮助学生分组,分别创编小猫咪、小青蛙两种小动物的歌词,用时五分钟,之后分组上台展示。
老师根据学生的展示进行评价。
(四)课堂小结
同学们接触了很多小动物,他们都非常的可爱,而且创编的歌曲也非常好听,除了小麻雀,我们还创编出了小花猫、小青蛙等,在课下老师希望同学们还可以创编其他的歌词。这节课就到这里,下课!
五、板书设计
(略)
麻雀的教学设计 第3篇
一、整体感知、质疑:
1.导入:这节课我们继续学习《麻雀》,自由读课文,说说故事发生在哪儿?课文提到几只麻雀?讲了一件什么事?
2.明标:这节课我们就要从这个故事中探讨它表达丁什么感情,继续练习有感情地朗读课文,试背诵第四、五自然段。
3.默读,质疑:你有什么不懂的问题?师边听边梳理。
二、读议课文:
1.指名读1~3自然段,问:老麻雀为什么要救小麻雀?从哪些词语看出小麻雀弱小?
议:“无可奈何”、“拍打”、“嘴角嫩黄”、“头上长着绒毛”。
给“分明”换一个词代入读。
2.弱小无依的小麻雀多可怜哪!你能读出对小麻雀的同情吗?自由读,指名读,评读。
3.引读:在小麻雀遇到危险,需要搭救时,猎狗怎么做?齐读第4自然段:“猎狗慢慢走近……”一句,这是什么样的危急时刻?用一个词形容一下。
4.这时谁出现了?齐读下文“突然……”
你有什么问题?(或引出质疑中有关的问题)组织解疑。
5.读句子,想问题(投影1)
突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。(怎样理解像一块石头似的落猎狗面前?)
议:(老麻雀落下来的动作又快又猛,力量很大,落地很重,气势很猛,看出它着急紧张,救子心切。)
指导读这一句。(语速要快,显出紧张、救子心切的心情。)
(投影2)
它蓬起了全身的羽毛,样子很难看,绝望地尖叫着。(“绝望”是什么意思?为什么“绝望地尖叫着”?
议:(“绝望”,即毫无希望,这里指老麻雀带着毫无希望的神情,它对自己的举动能否保护
小麻雀,阻挡猎狗的进攻是没有把握的,但它仍尽力地保护自己的幼儿。)
6.出示投影图片。说一说,读一读课文有关内容。男女生分别读,男生读猎狗,女生读老麻雀。评读:这样读能不能体现老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情?谁再读读?
试背诵第4自然段。
7.老麻雀这样做是为什么?默读第5自然段,想想你能读懂什么,有什么不懂的。
8.小组讨论解疑:
班内汇报:读句子,谈理解:(投影3)
可是因为紧张,它小小的身体发抖了,发出嘶哑的声音。(“发出嘶哑的声音”说明什么?)
讨论:(说明老麻雀不顾一切、用尽全力尖叫,心情紧张、着急而造成发音沙哑,表现它为拯救自己的幼儿而奋不顾身。)
师指导朗读长句(投影4),指名读。
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。
讨论:“强大的力量”指什么?(老麻雀拿出了全部力量,做好了牺牲的准备,要与猎狗决一死战,保护自己的幼儿不受一丝一毫的伤害。这就是伟大的母爱,即爱孩子胜过爱自己的献身精神。板书:伟大的母爱)
9.点拨:世界上无论人或动物都有母爱,母爱是母亲对孩子最无私的爱,博大的爱,这种爱是一种奉献。它能产生强大的、超乎寻常的力量,冲破一切艰难险阻,不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的情感吗?
自由读、指名读、看投影填空(5)读,试背诵。
议:如果你是猎人,你怎么想?
三、总结:
读了这篇课文,哪些地方使你最受感动?放声读一读。你对母爱有什么体会?用一两句话写在书后。写好后给大家读一读。
麻雀的教学设计 第4篇
【教材分析】
《麻雀》是人教版第八册第三单元的第一篇课文。课文主要叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事,歌颂了热爱幼小者的高尚品质。
【设计理念】
《语文课程标准》强调:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得智慧的启迪,享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,也就是要激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,灵活运用多种策略,引导学生在实践中学习。
【设计特色】
个性阅读,自主感悟。
【教学目标】
一、基础目标:
感悟老麻雀的勇敢无畏,体会爱的伟大力量。通过小组合作,凭借情境解决,使每位学生能入情入境,主动参与,在读中体会,读中感悟。
二、发展性目标:
在解决问题的过程中,培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】
根据课文特点,认真体会作者是怎样通过具体描写,来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神,培养学生的语感,提高学生的语文素养。
【教学难点】
创设一个利于学生学习、感悟的情境,感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大是教学的难点。
【教学过程及设计意图】
一、创设情境,激发情感
在导入课文时,教师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等,设置悬念:“当凶猛的猎狗张开大嘴,就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时,你能想象可能出现的情形吗?”学生情绪很高涨,说了各种各样的答案,教师并没有肯定或否定学生的答案,而是引导学生带着疑问去读课文。
【在这个过程中,教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”,利用学生的阅读期待,使其去和文本对话,主动地去读书,专注地读,兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中,对文章有了初步的理解和体验。】
二、整体感知,把握内容
导入课文之后,指导学生根据预习要求先自读自悟:读读课文,自学生字词,想想课文讲了一件什么事,这件事是在什么情况下发生的,结果怎样。
【如果漫无目的地读,也许读过之后只会留下一个模糊的印象。教师在导入激趣的基础上,让学生初步感知课文内容,学生便会潜心阅读,这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性,培养了学生的概括能力,激发了学生的求知欲望。】
三、潜心会读,领悟情感
1、感受可怜
教师让学生读读课文,把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来,仔细地读读,想想课文是怎样把小麻雀写具体的。
(1)“我顺着林阴路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。”从“呆呆”“无可奈何”可以体会到小麻雀的孤单无助;
从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会小麻雀的幼小;
从整句话中体会小麻雀幼小而无助,从而产生怜悯之心。
(2)教学片断
师:“无可奈何”是什么意思?
生:就是一点办法也没有。
师:课文中写谁想干什么一点办法也没有?
生:是小麻雀想飞回巢里,但是它没有办法。因为它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,不可能飞的,所以呆呆地站在地上。
师:你简直就是屠格涅夫先生,观察得够仔细的。谁能把这段话读好?你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见这只活生生的小麻雀。
(学生个个兴致勃勃地大声练习着。接着老师请同学读,在大家的启发帮助下,一只只小麻雀越来越形象了。)
【教师抓住关键词语“无可奈何”,引导学生读懂课文,又通过让学生有感情地朗读,再现了小麻雀的弱小无助的形象。这既是一次语言文字的训练,又是一次情感体验活动。】
2、感受老麻雀的勇敢无畏
教师深情地引入:“当猎狗张开大嘴,准备扑向小麻雀的时候。为了拯救自己的幼儿,老麻雀不顾一切地从树上飞了下来(贴图:老麻雀)。请同学们读读第四、五自然段,画出自己深受感动的句子,仔细体会,带着自己的体会再动情地读几遍。”学生先自由阅读,在充分准备的基础上,教师让小组之间交流各自的学习体会,然后再集体交流。
学生交流汇报片断:
(1)“突然,一只老麻雀从一棵树上落下来,像一块石头似的落在猎狗面前。”
师:“这里为什么用‘落’字?”
学生1:“‘落’字说明麻雀着地的速度非常快。”
学生2:“‘落’字表明麻雀十分勇敢果断。”
学生3:“从‘落’字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分焦急。”
学生4:“一个‘落’字反映了麻雀一心只顾孩子,不顾自己的危险。”
学生5:“从一个‘落’字可以看出麻雀真是个勇敢的妈妈,或者是个勇敢的爸爸。”
另外,在讨论交流时,教师引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下面两个重点句:
(2)“它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。”
(“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景?“绝望”的老麻雀为什么还不停地尖叫?你从中体会到什么?)
(“扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现,每根羽毛都竖起来,乱蓬蓬的,样子十分难看。“绝望”的老麻雀不停地尖叫,是对付强敌的一种做法,也是本能的体现。从句子中可以体会到老麻雀救小麻雀的勇敢,也可以体会到它面临强敌时的弱小和无助。)
师:“你们猜猜老麻雀可能尖叫什么?”
生1:“你要是敢动我的孩子一根毫毛,我就跟你拼了!”
生2:“不准你伤害我的孩子!”
生3:“你要是敢再靠近一步,我就对你不客气!”
生4:“猎狗,你要吃就吃我好了,千万别吃我的孩子。”
(3)“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”
(“安然”是什么意思?“一种强大的力量”指的是什么?)
(“安然”,“安全,安安稳稳”的意思。“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”,是因为幼子遇到生命危险。“一种强大的力量”指的是亲子之情。正因为这种亲子之情,促使老麻雀不顾危险去拯救小麻雀。从这句话里,可以体会到爱的伟大。)
师:这份爱太伟大!太了不起了!太令人感动了!同学们读读第四、五自然段,主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧!
【引导学生同桌合作探究,抓住深受感动的句子,围绕重点词语,提出问题并讨论,感受了老麻雀的勇敢。同时对课文内容进行拓展补白,再现当时的情景,培养求异思维。学生通过这个实践活动,走进了文本,深刻地领悟了课文的内涵和思想感情,内心便会由然而生对老麻雀的敬佩之情。最后引导学生入情入境地朗读课文,整个课堂被这浓浓的亲情感动着。这样,通过师生、生生的对话,相互交流,相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而共识共享共进,智得以启迪,情得以激发,既使每一位学生的个性得以张扬,又充分挖掘了教材中的内涵,触摸了麻雀的心灵,使课堂充满了生命活力。】
四、延伸表达,抒发感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量之后,教师深情地对学生说:“这时,你最想对老麻雀说什么?”
生1:“老麻雀,你太勇敢了,我很佩服你!”
生2:“老麻雀,你奋不顾身救孩子的精神令我感动。”
生3:“老麻雀,你真棒!我为你竖大拇指。”
生4:“老麻雀,我要学习你临危不惧的精神。
生5:“你想对小麻雀说一句话:你有一位好爸爸或许是妈妈,你长大后要孝顺他们。”(这时,班上响起一片热烈的掌声。)
在了解了故事的结局后,教师让同学们以小组为单位展开讨论:“猎狗走后会怎样呢?”并以此为话题写一次小练笔。
【教师通过启发诱导,激发学生的兴趣,引导学生采用展开联想,读书感悟,思辨探索等不同方法去和文本对话,把学生引向了又一片广阔的语文天地。“你最想对老麻雀说什么”“猎狗走后会怎样”这一适度的开放性的问题,既加深了学生对课文的进一步理解,抒发了对麻雀的敬佩之情,使感悟亲情的伟大再次得到升华,更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性,从而发展了学生的智力,提高了学生的语文素养。语文教学要源于文本,超越文本,因此,教师要不断开发、充分利用无处不在,无时不有的语文教育资源,使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业,多让学生在自主学习反复实践中,在语言的感悟、积累和运用中,全面提高自己的语文素养。】
【课后反思】
本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境,使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中,进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点:
1、积极、主动、参与
本课的教学中,我充分地挖掘和利用有效的教学资源,通过贴图、课文插图等各种辅助教学手段,培养学生阅读的兴趣,利用学生的阅读期待使其主动地走近文本,走入文本,和文本对话,产生真切的情感体验。新课一开始,学生就主动参与,全员参与,全程参与到感悟“亲子之情”“爱的伟大力量”中来,以读书感悟,观察联想、品味重点、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的敬佩之情,较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。
2、以读为主、以情动人
朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读,达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读,教师感人的导语,以情动情,以声传情,营造了浓厚的情感氛围,整堂课的教学,学生始终沉浸在浓浓的亲情之中,老麻雀外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中,使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜,润物细无声”的境界。
麻雀的教学设计 第5篇
一、教学目标
(一)理解课文的内容,抓住老麻雀的神态、动作体会爱的伟大,理解一种强大的力量即爱的力量。
(二)有感情地朗读课文,体会课文中重点句子的意思。
(三)进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。
二、教学重点、难点
着重理解课文第4、5两个自然段,认真体会作者是怎样通过具体的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配的精神。
三、教学过程
(一)教师为学生有感情地范读课文,让学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后,让学生说一说。
(这篇课文围绕麻雀描写了我在打猎回来的路上,亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀,老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。)
(二)学习课文第一段。
1、指名学生读课文第1、2、3自然段,让学生想一想这件事是在什么情况下发生的。
(课文第1、2、3自然段是故事的开始。猎狗随我打猎归来途中,突然放慢了脚步,悄悄地向前走,嗅到了前面有什么野物。我在这时,看到从巢里掉下来一只小麻雀。)
2、指名学生读课文第2自然段,突然,我的猎狗放慢脚步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什么野物。这里,野物指什么?作者用突然和嗅引出了小麻雀,自然、合理。教师可以让学生想一想嗅的意思,引导学生理解因为是猎狗,所以,无论是听觉,还是视觉,都自然会对野物有着特殊的敏感,为学生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下基础。
(好像嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是闻,用鼻子辨别气味。)
教师可以补充解释嗅,一般习惯用在动物身上。比如,狗、猫等。
3、学生默读课文第3自然段,然后,想一想我看到了一只什么样的小麻雀,用笔在书上画下描写小麻雀动作、外形的句子。
(①我看到这样一只小麻雀:一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。②描写小麻雀动作的句子:小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。③描写小麻雀外形的句子:它嘴角嫩黄,头上长着绒毛)
4、教师可引导学生反复读一读这些句子,对一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何,要让学生说一说在句子中的意思,深入理解这两个词语在课文中的作用。接下来,让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中,我们能看出什么。
(①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板,发愣的意思。②无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何是没有任何办法的意思。③从对小麻雀两个动作的描写中,可以看出这是一只刚刚出生,没有见过世面和风雨,从来没有离开过妈妈和巢穴的小麻雀,所以,从树上掉下来,站在地上是呆呆地,无可奈何地拍打着小翅膀。④从对小麻雀嘴角嫩黄,头上长着绒毛的外形描写中,进一步可以看出这分明是刚出生不久的小麻雀。分明是明明、显然的意思。)
5、小结第一段的学习,过渡到第二段。
小结:我在打猎回来的路上,看见一只才出生不久的小麻雀从树上掉下来。
教师可引导学生想一想,提出问题,过渡到第二段的学习。
面对这样一只出生不久的小麻雀,如果是你,会怎么想?怎么做呢?现在,大猎狗发现了小麻雀,预示着什么?小麻雀的命运将要发生怎样的变化?
(对第一个问题,大部分学生会回答:如果是我,我会想,小麻雀多可怜呀!它离开妈妈和伙伴,一定很着急。我要把它放回梧桐树上帮它回到妈妈身边。现在,大猎狗发现了小麻雀,就预示着小麻雀的危险来了。)
(三)学习课文第二段。
1、让学生默读课文第4自然段,想一想,小麻雀的危险是什么?课文里哪句话表明了这种危险,在课文里画出来。
(小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。)
2、从猎狗的表现中,你觉得此时的这只分明是刚出生不久的小麻雀遇到了一个和自己相比怎样的敌人?
(从猎狗张开大嘴,露出锋利的牙齿这样的表现看,小麻雀遇到了一个和自己相比强大百倍的敌人。)
3、教师指名学生读第4自然段的第2、3句,并提出问题让学生思考:当猎狗走近小麻雀的时候,谁出现了?它是怎样出现的?课文里用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到?
(当猎狗走近小麻雀的时候,老麻雀出现了。课文里用突然一词表明老麻雀的到来迅猛,让猎狗意想不到。)
4、教师引导学生反复读第4自然段的第2、3句,突然,一只老麻雀从树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。并提出问题:这里,作者把老麻雀比作什么?为什么老麻雀飞下来像一块石头落地?绝望是什么意思?老麻雀扎煞起全身羽毛,绝望地尖叫是什么样?在这里说明了什么?
(①在这两句话中,作者把老麻雀比作一块石头。②因为老麻雀从树上飞下来时迅猛、落在地上坚定,表现出老麻雀在凶猛的庞然大物猎狗面前的果敢、勇气和胆量。③绝望是没有一点希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着的样子是全身每一根羽毛都立了起来,用自己最后的力量来捍卫自己的孩子。说明老麻雀除了愤怒,还有为了救自己的孩子表现出把生死置之度外,毫不惧怕比自己强大的敌人的勇敢精神。)
5、教师做过渡:老麻雀想拼命拯救自己的幼儿,而面对的却是一个庞大的怪物,让我们来看看它是怎样表现的。然后,指名学生读第5自然段,提出学习要求和问题。
让学生划出表示老麻雀动作的词句。
(它浑身发抖,发出嘶哑的声音。它呆立着不动,准备着一场搏斗。一种强大的力量使它飞了下来。)
它浑身发抖了,发出嘶哑的声音。老麻雀为什么浑身发抖、发出嘶哑的声音?
(因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的,没有任何保卫自己和幼儿的武器,所以,它十分紧张,浑身发抖。但是,它又十分的愤怒,表现出决不畏缩,所以,发出嘶哑的声音。)
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。一种强大的力量指的是什么力量?
(尽管在猎狗面前,老麻雀也不能站在高高的没有危险的树枝上,只顾自己的安全而丢下自己的孩子不顾,而是毅然猛扑下去,为拯救孩子准备进行殊死的决斗。这是一种强大的力量,这力量就是无与伦比的母爱!)
6、教师小结重点段的学习。
课文第4、5两个自然段,是故事的高潮,是文章的重点段。讲述了老麻雀在猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀的故事。歌颂了伟大而高尚的母爱。作者含蓄地点出了这一点,也把自己的真情实感表露出来。
7、有感情地朗读课文第二段。
(四)学习课文第三段。
1、教师让学生默读课文6、7自然段,提出问题:猎狗愣住了,是因为害怕吗?
(猎狗愣住的原因并不是因为害怕,而愣住的原因是老麻雀奋不顾身保护小麻雀的表现。)
2、我为什么急忙唤回猎狗,带着它走开了?
(因为我被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼小的精神所感动,也由于爱怜之心的驱使,所以急忙唤回猎狗,带着它走开了。)
(五)总结全文。
《麻雀》这篇课文,叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事,歌颂了热爱幼小和伟大的母爱精神。
麻雀的教学设计 第6篇
教学目标:
1、 引导学生有感情地朗读课文,从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中,懂得母爱的伟大。
2、 抓住重点语句,继续练习从内容中体会思想,掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
3、 认真体会作者是怎样通过具体的描写,来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种“强大的力量”。
教学重点:
理解、欣赏、体验老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。体会母爱的伟大。
教学难点:
掌握具体叙述和表达真实思想感情的方法,并在作文中能有意识地加以运用。感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大。
教学准备:
小黑板
教学过程:
一、 导入新课,激发学习兴趣
师:同学们,麻雀是十分弱小的动物,但在俄国作家屠格涅夫笔下的一只麻雀却战胜了庞大的猎狗,更打动了无数读者的心》今天我们就来学习《麻雀》这篇课文。
二、 学习新课
同学们,现在用自己喜欢的方式读课文,看看文章讲了一件什么事?
(文章讲了“我”打猎回来,我的猎狗看见一只从巢里掉下来的小麻雀想吃掉它,老麻雀奋不顾身的保护小麻雀的事)
教师板书:小麻雀 老麻雀 猎狗
三感悟全文,体验母爱
1、师:我们快速地读课文,找出描写小麻雀的语句,并写写自己的体会。
(学生读、找、写)
(1)从“它嘴角嫩黄,头上长着绒毛分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。”
(说明它很弱小)
师:为了突出小麻雀的弱小要把“嫩黄、绒毛”读稍重些
(教师指导有感情地朗读。)
(2)从“我顺着林阴路望-------看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着翅膀”
(体会到可怜)
师:为了突出它的没办法在读“呆呆的、无可奈何”时要拖长一些。
(教师指导有感情地朗读)
(3)那么,这么可怜的小麻雀是怎么掉下来的呢?
让学生抓住“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”,说明是风太大把小麻雀刮下来的。
(4)师:如果你此时面对一只刚出生不久的小麻雀,你会怎样做?
(找学生回答)
教师评价:你是一个有爱心有同情心的孩子!的确我们要和动物和睦相处。
2、师:可怜的小麻雀又会遇到什么情况?从课文里找出来。
(学生读、找、回答。)
教师出示:猎狗慢慢地走进小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。
(1)让学生找出这句话的"动词。
(2)从这些动词中你体会到猎狗的什么?
(3)猎狗想干什么?
(4)你能用一个词来概括一下当时的情景吗?
3、就在这千钧一发的时刻,又怎么样了呢?从课文中找。
教师出示:突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来------
(1)让学生找到比喻句,看看把什么比喻成什么?
(2)你从这个比喻句中体会到什么?
(3)那老麻雀怕吗?你从哪里体会到的?
(4)老麻雀为什么怕呢?从课文中找到这句话。
(5)既然是没有一点希望了老麻雀为什么还要扑下来呢?
教师小结:是呀!母爱的力量是使老麻雀只有一个念头,哪怕是牺牲自己,哪怕只能延续小麻雀一分钟的生命,作为妈妈也不能安然地站在高高的、没有危险的树枝上,决定与猎狗搏斗。
4、那结果怎么样呢?我们齐读第6、7自然段。
(1)猎狗为什么慢慢地向后退?
(2)我为什么急忙唤回了猎狗呢?
教师总结:老麻雀所表现出伟大的母爱,不仅感染了作者,也感染了我们每一个读者的心。而我们的身边同样有这样爱的存在,请联系自己的实际,谈谈你的体会。
(让学生交流,练笔)
板书设计:
麻雀
拯救 搏斗
小麻雀 吃掉 猎狗
麻雀的教学设计 第7篇
教学目标:
1.抓住描写老麻雀动作、神态的语句,体会老麻雀的爱子之情。
2.通过对四、五自然段的学习,了解具体叙述与表达思想感情的方法。
3.让学生明白写事的文章要按一定顺序叙述。知道麻雀这篇文章的起因、经过、结果!
教学重点:
通过对四、五自然段的学习,掌握具体叙述与表达思想感情的方法。
教学难点:
了解写一叙述事件文章按一定顺序,(起因,经过,结果)。
一、导入
同学们,这节课我们一起来学习麻雀这篇课文。请默读课文,想一想,课文围绕麻雀写了一件什么事?
生答:
既然这是一件事,那么肯定会有起因经过结果,你能告诉我这件事的起因经过结果吗?
师板书起因经过结果(或者贴在鱼骨图中间)
二、感悟方法
1.读了课文,你认为这是一只怎样的麻雀?,
生自由说!
2.同学们,那你知道在屠格涅夫心里这是个什么样的老麻雀呢?
出示原文(英勇的鸟那句)
3.在作者心中这是一只英勇的鸟,请同学默读四五自然段,看看哪些词句能体现出老麻雀的英勇。完成任务单一。
要求:
1.读四五自然段,勾画描写老麻雀的句子。
2.找出能体现老麻雀英勇的词句。
4.生汇报
随机板书动作外貌声音(或者贴)看到听到
5.出示完整的概念图,刚才通过同学们的回答,我们看到了一只英勇的老麻雀,那么是什么力量让这只老麻雀英勇无畏的飞下来的呢?
课文中怎么说的,请同学们一起读。
板书:想到的!
6.出示原文
7.升华感情
8.总结:这就是作者写作的秘诀。要想把一件事写清楚具体,按一定的顺序写,可以写作者看到的,听到的,想到的的,
三、实践运用
看看作者是怎么写猎狗和小麻雀的,请按照刚才提炼关键词的方法找出来,读一读。
四、作业布置:
课下阅读《猎人笔记》
板书设计:
鱼骨图
麻雀的教学设计 第8篇
教学目的要求:
1、 细读课文,理解文章的中心。
2、 体会文章的生动具体。
3、 练习有感情地朗读。
教学过程:
一、 导入课文,激发学习兴趣。
同学们,麻雀是十分弱小的动物,可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀它不仅战胜了庞大的猎狗,更是深深地打动了无数读者的心。今天,我们将继续学习《麻雀》这篇课文,先请同学们回忆一下,课文主要写了一件什么事?(一只老麻雀为拯救小麻雀,而与想吃小麻雀的猎狗,准备搏斗一事。)(出示板书)
二、细读课文。
(一)师:引读:我打猎回来,……,突然我的猎狗(放慢脚步悄悄地往前走)好像(嗅到了前面有什么野物)原来猎狗发现了(一只小麻雀)。
1、 猎狗倒底发现了一只怎样的麻雀呢?(出示卡片)
请您带着这个问题自己读课文第3小节。(出示幻灯)
2、 哪些词,哪些句告诉了你这是一只怎样的小麻雀?
①出生不久(样子……)
②从巢里掉下(体会谈风大)
③无可奈何的,可怜的(为什么会无可奈何?呆呆地,为什么会发呆?害怕陌生的环境)
3、 生概括:这一段主要讲了在打猎回来的路上,我的猎狗发现了一只小麻雀。
4、 这是一只十分可怜的小麻雀,我们要怎样读,才能表示小麻雀的孤单和无助。(稍轻、稍慢)
5、 齐读第一段。
(二)、
1、多么孤单力薄而又无可奈何的小麻雀呀,一起看幻灯,而此时此刻,一个巨大的危险正在向它逼近,当猎狗慢慢地(走近小麻雀)嗅了嗅,张开(大嘴)露出(锋利的牙齿),正在千钧一发之际,老麻雀出现了(动幻灯)
2、老麻雀又是怎样保护它的孩子(小麻雀)的,请同学们自己读课文4、5小节,用曲线划出描写老麻雀动作的语句。
3、你找到了哪一句?(出示幻灯)根据学生回答出示5句。
4、齐读第一句,这是一句什么句?把什么比作什么?老麻雀飞下来时像石头落地,那说明老麻雀飞下来时份量重,(速度十分快,果断,毫不犹豫)这是一个怎样的动作,谁来演示一下。我们体会一下老麻雀此刻的心情(十分焦急)因此,应该读时稍快,语气加重)
5、老麻雀飞下来后,又是怎样做的?(全体男生读)
“扎煞“是什么意思?(是一般的竖起吗?我们知道鸟雀一般在梳理自己的羽毛时也会篷起自己的羽毛,那时的毛一定是十分的坚硬,充满了力量。它扎煞起羽毛说明了什么?(做好了准备搏斗的姿势)
6、我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛,而且还能听到他绝望的尖叫,绝望是(毫无希望)老麻雀为什么会觉得没有希望?(力量过于悬殊)但是,老麻雀退缩了吗?逃避了吗?(所以,这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的,它明知自己不是猎狗的对手,但它仍然决定与猎狗进行搏斗。)
所以这句话应该这么读范读跟读。
第五小节
1、 老麻雀为救小麻雀,它不顾一切地从树上飞下来,而且扎煞起了(全身的羽毛)竭尽全力地发出了(绝望的尖叫)它还用(自己的身躯)掩护着小麻雀,一心想把自己的幼儿从危难之中(拯救)出来。
2、 可是,为什么它又会浑身发抖,发出嘶哑的声音?(出示卡片)从呆立着不动,你又会体会到了什么?请你带着这两个问题,自己读课文,学习句子4、5两句。
3、 浑身发抖是因为紧张?为什么紧张?(力量悬殊)
4、 既然老麻雀那么紧张,以至于全身颤动,连噪子都喊哑了,但是不能放弃吗?你从它呆立着不动,你又体会到了什么?(老麻雀信念坚定不动摇,宁可牺牲,也要与猎狗展开生死搏斗。)
5、谁能把老麻雀虽然紧张,但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。(有勇气读好的同学的起来读)
引读:
6、老麻雀为救自己的幼儿,尽管它知道搏斗就意味着死亡,所以因为紧张,而呆立着不动,发出了绝望的尖叫,但是它仍然扎煞起全身的羽毛,准备着一场博斗。
7、是啊!在老麻雀看来,猎狗是个(多么庞大的怪物啊)可是,它不能(安然地站在高高地,没有危险的树枝上。)因为它孩子的生命正在受到威胁。它要(救自己的孩子),所以会产生了(一种强大的力量)(板书)那种强大的力量使老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来,哪怕是牺牲自己,哪怕是只能延续小麻雀一分钟的生命也好,这是一种多么伟大的力量啊!(板书)(母爱)
8、这一段是课文的高潮部分,出示卡片,请你用“谁为什么而怎样做的”句式归纳段意。
9、这一部分中哪些是写得十分生动具体的,让我们在有感情的朗读中体会体会。
10、齐读第二大段。
(三)
1、奇迹终于发生了,老麻雀的幼儿得救了。
2、齐读最后的小节。
猎狗为什么会后退?
老麻雀为什么会有这样大的勇气?(母爱的力量)
3、我见到了这动人的一幕,又是怎么做的?(板书:我唤回猎狗怜爱,感动)
(1)对小麻雀的怜爱(2)被老麻雀的勇气所感动
四、学完课文,你觉得最受感动的是什么?(作者正是要赞颂这种高尚又伟大的母爱)
五、课文写得生动吗?所以我们要有感情地来朗读。现在老师要请一位有信心读好的同学来示范读,配乐朗读。
课前准备:
1、幻灯
2、卡片
3、录音机、磁带、话筒
麻雀的教学设计 第9篇
教学目标
1、联系课文学习、理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语,练习抓住故事中的角色及故事的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
2、抓住描写老麻雀及描写猎狗的重点词句感悟老麻雀强烈的护子之爱,体会母(父)爱的力量。
3、品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言,初步感受屠格涅夫作品的魅力。
教学重点、难点
透过作者对猎狗、老麻雀样子的描写,体会文中各角色的品质特点,真切感受爱的力量,感悟语言的表现力。
教学过程
一、名言导入,引出课文
请小朋友们看到这句名言:麻雀虽小,五脏俱全。(用幻灯片出示)
请大家读读。听过吗?知道这句名言的意思吗?也许里面的“俱全”一词不知道什么意思是吧?俱――都的意思;
全――齐全的意思。这句名言讲的是麻雀虽然个儿小,但它的心、肝、脾、肺、肾这五样内脏却样样齐全;
比喻某样事物虽然小,但什么也不缺,该有的东西都具备。明白了吗?请大家记住这句名言,有一天你会用上它的。
由这句名言,你感受到麻雀个儿怎样呀?认识麻雀吗?(交流)(相机出示麻雀图)
就是这么一个不起眼的小麻雀,留给人们印象不怎么特别的小麻雀,却有一个特别的故事,震撼过一位俄国大作家的心,这个故事就是我们今天要学的课文——《麻雀》。
二、整体感知,学习生词
1、请小朋友们自由地放声朗读课文,想想课文写的是关于麻雀的什么故事,感动作者的是什么。
2、这儿有几个生词(出示幻灯片),看看大家是否能读正确,是否理解:
嗅;
摇撼;
无可奈何;
扎煞
1)指名读词,注意正音
2)多种方法解词
嗅(做个嗅的动作)摇撼(师生合作演示风摇撼树的动作)
无可奈何(联系课文理解:讲谁做什么无可奈何?)
扎煞(联系文中语句、看插图理解)
【设计意图】自读自学后的读词解词,是扫清阅读与理解障碍的需要,也是语文课固有的任务之一;
灵活采用不同的方式理解词语,即教给方法,又让学生学有乐趣。
3、检查读课文情况(开火车分节读)。
4、课文讲的是一个什么样的故事?(同桌互说后指名说,老师帮助修正表达)
板书关键词:小麻雀;
猎狗;
老麻雀;
掉;
咬;
救
5、引导看着板书说故事的起因、经过、结果,并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容。
【设计意图】概括课文的主要内容对小学生来说是个难点,经过“同桌互说互评”――“指名试说,老师帮助理顺表达”――“根据课文特点抓住主要角色及故事的发展顺序来说”这么几个步骤的练习,化解了难点,让学生从说不好到人人都能抓住要点概括好。
三、紧扣结果,引发思考
这个故事新鲜吗?你对故事的结果感到奇怪吗?看看故事的结果怎么写的。(读故事的结尾部分)
这当然奇怪了:麻雀是那么弱小,猎狗是那么强大,但结果,老麻雀却赢了,吓退了猎狗,成功地救下了小麻雀。――怎么会出现这样的结果呢?难道是因为这只猎狗胆小无能吗?
【设计意图】从出人意料的故事结果切入,追溯导致结果的原因,引发了学生的学习兴趣和探究欲望,也为下面的教学找到一条统领全课、步步深入的思路。
四、感悟猎狗的老练和凶猛
那这是一只怎样的猎狗?请找出有关语句说说,感受猎狗的训练有素、凶猛、庞大。(有三处语段,点击课件出示)让学生扣重点词理解:
突然,我的猎狗放慢脚步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什么野物。
猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。
在它看来,猎狗是个多么庞大的怪物哇!
1、“放慢”“悄悄”“嗅到”――通过形象演示来体会猎狗的老练;
2、“张开大嘴”“锋利的牙齿”――读、演,感受猎狗的凶残。
3、“庞大”“怪物”――站在麻雀的角度感受猎狗的庞大。
五、感受老麻雀不顾一切的护子之爱
过渡语:既然不是因为猎狗的懦弱,那就是老麻雀有奇特的本事了?
用波浪线画出写老麻雀表现的语句。(学生交流后点击投影)
突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿。
儿,可是因为紧张,它浑身发抖,发出嘶哑的声音。它呆立着不动,准备着一场搏斗。
看看老麻雀是不是神鸟,是不是用了特异功能把猎狗吓走的?(不是)从哪儿看出它也是一只一般的、没有特殊本领的鸟?(它很紧张,很恐惧,很绝望,因为它看到孩子处境极其危险,自己又根本不是猎狗的对手)(相机感受小麻雀的幼稚和无奈)
3、但我们又老觉得老麻雀是一只不一般的鸟,它把凶猛、庞大的猎狗吓退了,把不可能的事变成了可能。再读读写老麻雀的语句,看看它的不一般表现在哪儿,它是凭什么吓退猎狗的?小组讨论讨论。
随着交流,扣住重点词体会老麻雀对小麻雀无私的、强烈的、奋不顾身的爱:
(1)“像一块石头似的落在……”这个比喻特别吗?这样写突出了什么?(形容老麻雀奋不顾身地飞下来,速度快,有力量。)
(2)“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫”说明它虽然感觉到了这是一场力量悬殊的毫无希望的决斗,非常紧张,但却毫不犹豫地去斗猎狗,全力以赴,不顾一切。
(3)“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”――非常紧张,全心应对强大的敌人,有再大的危险也不管了,才会这个样子。
(4)假如老麻雀会说话,它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢?
(5)透过老麻雀的外在表现,我们似乎可以触摸到它那颗拼死救子的内心:当它一发现猎狗靠近小麻雀了,要咬小麻雀时,它内心想?当它感受到猎狗是个庞大的怪物时,心里又想?
5、看到老麻雀感人的表现,作者也想到老麻雀内心去了:
在它看来,猎狗是个多么庞大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。
“一种强大的力量”指的是什么力量?读读作者的体会,进一步感受老麻雀对孩子深厚的爱。
6、概括:这是一只怎样的老麻雀?
六、回顾结果,体会爱的力量
1、你现在明白是什么力量让强大、凶猛的猎狗退步了吗?被这种力量震撼的仅仅是猎狗吗?还有谁?
2、参入原作作者最后抒发感触的话(投影)。体会作者对麻雀的敬佩之情。
是的,请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿,对它的爱的激情,我是怀着虔敬之情的。我想,爱比死,比死的恐惧更强大――只有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。
――摘自屠格涅夫《猎人笔记》
3、拓展:你还体验过类似的母爱或父爱的力量吗?听过类似的感人故事吗?(交流)
七、小结
今天,我们学习了《麻雀》一课,我想我们每个人的心,都跟作者一样,被文中老麻雀爱孩子的力量和勇气震撼了。的确,这个世界上,父爱母爱是这个世界上最无私最伟大的爱。懂得了这一点,面对父母,我相信大家能更加懂得感恩。
八、课外作业(投影出示)
1、把这个故事讲给家里人听。
2、摘抄并背诵两三句歌颂母爱或父爱的诗句或名言。
3、爱阅读的你可以找到屠格涅夫的《猎人笔记》来读读。
麻雀的教学设计 第10篇
教学目标:
1.分辨清楚事情的起因、经过和结果,理清课文脉络。
2.理解课文内容,体会课文情感,领悟将事情写清楚的方法。
教学重点:
分辨清楚事情的起因、经过和结果,理清课文脉络。
教学难点:
理解课文内容,体会课文情感,领悟将事情写清楚的方法。
教学流程:
一、开门见山。
揭示题目和作者。
二、用四格漫画梳理主要内容
出示ppt,看大屏幕,齐读:很多篇幅较短的故事、文章,都可以分成四幅画。我们称之为“四格漫画”。
1.出示拔萝卜故事图画,请学生根据四格漫画所画的内容,简要说说发生的事情。
1)出示第一幅图,指名说画了什么
2)出示第二幅图,指名说说画了什么,提示说出最重要的信息。
3)出示第三幅图,指名说说画了什么
4)出示第四幅图,指名说说画了什么
开始:一个农民准备拔萝卜。
发展:他想拔出那个最大的萝卜,无论他怎么使劲也拔不动。
高潮:他的妻子和女儿来帮忙了。他们终于把萝卜拔出来了。
结局:他们把这个萝卜做成了汤,足足喝了一年。
2.同桌互说,自己看着这四幅图把故事大致说下来。
3.引导、梳理、归纳故事一般内在发展逻辑顺序:起因、经过、高潮、结局。
4.迁移方法,试着把课文中的故事转化为四格漫画。要求不画画,用简单的文字表述,写下来心中所想的四幅图的内容。
集体交流。用四格漫画的形式说故事内容。
请四位同学上台读自己写的部分。评价引导语言要简洁,要从开始、发展、高潮、结局四个画面去说。
3、感知课文详略分布。学习高潮部分。
学生自由读,把课文从头到尾读一次, 高潮部分主要是哪个自然段?(4、5自然段)
3.师出示课文内容文字版的四格漫画,然后做文字版的四格漫画出示。
引导学生发现高潮部分是最详细的部分。
发现了什么?(高潮部分内容最多,最具体)除此之外还发现什么?还有发现吗?(开始、结束部分比较短)
4.品高潮:
我们最大的感受就是高潮部分最具体,我们来研究一下。写具体一般来说要写麻雀的哪些方面?
语言、动作、神态、心理,哪个最难写?(语言和心理)哪个没有写?(语言)
a.学生默读高潮部分,找出还有哪个没有写?(语言、心理)
b.学生自由读高潮部分,关注动作、神态。
C.背临高潮。尽可能把刚才读到的4、5段的内容写出来。这段话一共164个字,要求你大致和原文一样,快写。
d.对照课文再读。看看自己漏掉了哪些精彩语句。
出示第一句,有没有遗漏。
①齐读“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。”请问它用了什么修辞方法?(比喻)刚才没有写的请举手。
再读。从这个比喻里你可以读出什么?(读出勇气、坚定)还读出什么?(保护孩子的决心)“像石头落下”是怎么落下?(速度快)这个比喻蛮有意思的。
②“绝望地尖叫着”“嘶哑的声音”,这两个词全忘了请举手,忘了其中一个请举手。忘掉写很可惜。
齐读所在段落。上下联系,读出什么?从声音的变化里读出什么了?
(老麻雀紧张、害怕,衬托了猎狗的庞大和可怕)
从“绝望地尖叫”和“嘶哑的声音”,感受到什么?
③“扎煞”“浑身发抖”“呆立”这三个词都是动词,找出难以理解的一个:扎煞,什么意思?羽毛竖起来。为什么百度上难找到这样的图片?(时间短、很少做这个动作)下面两个动作也是这样。
结合学生背临高潮情况,进行评价,引导学生明白:精彩语句不能少!
e.联系上下文,思考麻雀的心理活动,写一到两处:
①出示题目
它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。它心想:“………………………? 。”
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿。可是因为紧张,它浑身发抖了,
发出嘶哑的声音。它心想:“……………… 。”
它呆立着不动,准备着一场搏斗。它心想:“……………… 。”
②集体交流。每一处请三个同学读读自己所写的内容,学生各选出一位写得最好的上台读。
f.屠格涅夫有这个能力,为什么选择不写心理活动?(留给我们想象的空间)除此以外还有其他的推测吗?(动作可以让我们产生联想)三个动作全写了请举手。两个?一个?一个都没用上的请举手。这三个动词很重要。
六、总结课堂
其实你们的想法都对,给人留下很大的想象空间。今天这节课你们看,故事有起因、发展、高潮、结局。写清楚高潮,就是围绕神态、动作来写,当神态、动作写得足够精彩,写心理活动就显得多此一举了,语言描写就更不合时宜了。