下面是小编为大家整理的计算机专业AutoCAD软件——《居室平面图尺寸标注》典型案例分析【优秀范文】,供大家参考。
计算机专业
D AutoCAD 软件 —— 《居室平面图的尺寸标注》典型案例分析
摘要：AutoCAD 本身的应用领域就涵盖了工程、机械、室内设计等方面，是设计领域必不可少的应用软件，也是现在相关领域的企业所需人才需要掌握的一门核心应用软件。作为职业学校培养计算机专业学生在以企业人才需求为前提、综合职业能力培养为核心的理念下，为了更好的适应社会，从培养学生兴趣的角度出发，针对计算机专业的学生开设了 AutoCAD 的兴趣培养的第二课堂。
学习 AutoCAD 要立足于一个设计方向，是为了更好的调动自我的学习积极性。由于本课程是计算机专业的第二课堂的学习，从学生日常所接触的室内设计这个角度来学习。更好的给学生多一个就业的兴趣方向，更重要的是为了调动学生的对于这款软件的学习兴趣和热情，让学些变得自觉、自愿、喜欢。
本次任务是以使用“标注命令”对居室平面图进行基本标注作为一个典型任务来完成。居室对于每一个人来说，是生存的基本物质需要，如何了解自己房屋的尺寸，进一步了解自己房屋的使用面积，这就需要利用“标注命令”对房屋平面示意图进行尺寸的标注。在标注过程中，普及建筑方面的尺寸标注基本标准注意事项。
一、主要目标
本次任务的主要目标体现在以下几个方面：
1.
学生能能根据图样需要设置“标注样式管理器”，让学生对于室内建筑尺寸标注的
标准有初步的认识；
2、学生能够熟练运用恰当的标注命令对居室进行简单的尺寸标注，培养学生对于设内设计的简单认识。
3、学生能够描述出居室尺寸标注时的思路，建立起学生对于设计的喜好；
4、学生能够根据已标注好尺寸的居室图样例进行复原，充分调动学生对于室内设计的兴趣。
设定了学生本次任务的主要目标，同时给学生进行目标展示，并让学生看到最终完成的效果图，让学生从这几个目标中自我确定一个目标，将这一目标进行记录，并向着这一个目标努力。
通过学生自我能够达到目标这一方向的努力，与配对的同学进行讨论，尝试进行“标注样式管理器”的设置，选择恰当的标注命令进行居室平面图的尺寸标注，不仅让学生有了相互之间的问题探讨，更重要的是同学之间的相互带动、相互完善，使得学生不仅实现了自己的既定学习目标，而且超量完成任务目标，基本可以实现四个目标的设定。
二、任务实施过程
1、设定场景，给出问题
十年以后，自己存下了房子的首付钱，买了一个两居室的房子，但是由于自己经济状况有限，需要自己设计，这时候就需要首先对房屋进行测量。
这是给学生设定的未来的一个场景，而这个场景对于每个学生都将是未来人生要经历的一个小小的过程，让学生置身于场景中，想象这个两居室的房间应该怎么去测量？测量的数据如何呈现在 AutoCAD 这个软件窗口中呢?
学生根据配对情况，进行讨论，把讨论结果进行自我记录。有的学生给出分割记录，既一个房间一个房间的记录测量数据，做好房间顺序标号，然后再绘制；有的学生给定一个起点，沿着墙壁逆时针或者顺时针的方向进行测量数据的记录，然后绘制。
在学生得出的这两种结论后，让两个配对的学生各选择一种不同方式。之所以这样做是为了再之后的尺寸标注时做一个效果的对比。
1.
分析标注思路
给学生下发《两居室原始图》，学生分析并写出其标注思路，并且说明需要的命令。
学生拿到图样能够快速的给出答案，沿着一个方向依次进行标注。学生注意到了方向，但缺少了起点和终点，老师引导学生继续分析起点应该确定在哪里？终点和起点之间的关系是什么？为什么把这两点确定在这里？带着这些问题继续让学生探讨，并把结论写出。把标注思路与测量房间的方法进行对比，让学生进一步发现它们两者之间的关系。
3、对原始图进行尺寸标注
在上机操作前，给学生下发成图，学生将拿到草图要与成图做对比，进行分析，找出在标注时自己要注意的事项，并做好记录。引导学生在操作过程中要带着这些问题去学习。之后下发给每一位学生《两居室原始图尺寸标注》的教学小视频，学生各自观看，模仿教学视频中的操作方式设置“标注样式管理器”，并对原始图进行标注。
在学生通过一次次的播放教学视频的学习，可以将自己的操作和教学视频进行对照，并且加深自己对“标注样式管理器”的认知和运用，分析、总结出使用时的小技巧。老师要引导学生进行分享，让学生描述自己是如何设置的？ 智慧是集体中造就的，同学中的分享都是各自的理解，相互的对比才能加深理解。
由于两居室的原始图仅是单线条，与真实的房间还是有一定的区别，标注起来也相对容易。在这基础上加深一些难度，在原始图的基础上，进行 200 毫米的偏移（200 毫米是墙体的厚度），将偏移后的线条进行连接。引导学生分析之前标注的尺寸所代表的是什么意思。各配对小组进行讨论，并将结果进行分享。有
同学是向内偏移 200 毫米，有同学是向外偏移 200 毫米，根据分享的结果进行归纳出什么是使用面积，什么是建筑面积，将相关的知识融入进去。
4、根据标注好的尺寸图进行图样的原样绘制
为了加强学生对尺寸标注的理解和识图能力，给定学生已标号尺寸的图样，让学生进行图样的原样绘制。引导学生在拿到样图时不着急绘制，而是先分析样图，找到绘制的起点、终点，确定绘制的基本思路，然后再动手绘制，并让学生用语言描述出来。之所以将难度加深，不仅要让学生学会命令的使用，还要学会能看懂平面图。每一位学生要随时记录自己在绘制时遇到的问题，和解决的办法；同时记录下解决的途径。
5、图样绘制的呈现与分析
在规定时间内学生将图样绘制结果通过教学控制软件进行分享展示，并让学生来分享其绘制时的思路、遇到的问题、如何解决的问题。通过这种方式，可以提高学生的表达能力、逻辑能力、对于命令的熟悉的程度。在众多的分享中找到学生的共性问题，作为老师的重点点评。同时，学生要通过自评、互评对自己在这一任务中的学习表现进行一个评价，从中看到自己的进步与不足。
三、条件保障
实训设备的保障：学校计算机机房是云计算机房，通过教师机管控整个机房电脑，电脑桌的设置分为两大列，每列一排四台电脑，线路是裸露在外，桌子不固定，学生稍微动动电脑桌，桌子就会造成移动，容易造成显示器插线头掉落；但同时便于教师以学生小组的形式进行指导。
实训软件的保障：通过教师机上的“Manage Room”软件监控学生机，可以随时了解学生的整体动态情况。但是显示器上没有耳机孔，在观看教学视频软件时只能是无声的，需要自己通过观看进行操作。
资料的保障：教材是学生自我学习的基础工具，除此之外，还会有教学小视频、信息页、工作页、基本素材等资料。
四、效果体现
每一个学生都会遇到进入售楼部，看居室的平面示意图，要看懂示意图就要知道基本的房屋结构，各个尺寸代表的含义，各尺寸构建起来的是使用面积还是建筑面积。正是因为课程是立足于学生未来的生活场景，所以学生接受起来也相对的容易，极大地调动了学生的学习主动性，学生也能够根据自身学习的程度进行学习深度的钻研。
五、教学反思
通过本次任务，学生基本完成了既定的学习目标，但依然从在一些思路、逻辑、命令使用上的错误，主要体现在以下方面：
1、学生概念的混淆
学生在进行给定素材的尺寸标注时，居室的内墙、外墙，能够区分清楚；但是在给定了尺寸，进行居室的内墙、外墙的绘制时容易混淆。
需要的以后的课程中加强学生实地的测试，让学生通过实际的测量更好的区分清楚内、外墙，共用墙体时的内、外墙，在尺寸标注或是绘图时才不会出现错误。
2、学生绘制思路的无序性
在给定了学生已标注好的复杂的一套居室图的样图，让学生进行绘制时，有学生是按照居室中的房间一个一个绘制，一个数据错，就会造成图纸的错误。但是在实际生活中，我们去进行一套房子的设计时，房子是需要自己测量的，如果按照一个房间一个房间的测量，然后再进行数据的整理，很有可能会造成数据的丢失，或者数据的不批拍，造成返工。因此在绘制时也要按照测量从起点沿着墙体逆时针或者顺时针的方向到终点的顺序进行整个房子的内、外墙的绘制。整体轮廓出来后，再去设计隔断墙。
3、知识的递推性
通过实地测量，分析基本素材，标注房间尺寸，更容易加深学生对于知识、命令的理解与掌握；学生组织语言去描述自己的绘制思路、命令的使用，有效的提高了学生的表达能力；而提前完成任务的学生先帮配对成员完成，再去帮助其他小组成员，加强团队内部和团队外部的协作能力。
