下面是小编为大家整理的班本分享公开课,供大家参考。
大家好，今天我要汇报的是来自班的班本故事，向“筷”乐出发。今天我将从故事缘起、故事行径、评价反思、故事延续这四部分讲，现在我们一起来看看，我们班的小朋友和筷子发生的有趣故事吧！
从今年开始我们班的小朋友升到了中班，在学校开始用筷子吃饭，这天的午餐状况百出，小朋友们各样拿筷的状态和进餐时发出的嘀嘀咕咕都引起了我们的注意，同时孩子们自己也对筷子有了许多的疑问。午餐结束后，我们班的小朋友开始了叽叽喳喳的议论，“以前我们在塘甸都是用勺子吃饭的，为什么现在要用筷子了压？”“我在家里也用筷子吃饭，我妈妈给我买了乐迪的学习筷。” 餐具的变化直接引出了一些问题，根据我们观察、发现，孩子们在刚接触筷子时，因为不会使用，一方面感到很茫然，但另一方面又对于筷子这个新生事物感到很好奇。陈鹤琴先生说过:“好奇心关于儿童之发展、文化之造就，具莫大势力的。”也就是说，幼儿凡是对于一切新的事物就生出好奇心，一好奇，就要与新的东西相接近，一接近，那就会更真切地理解。兴趣是学习的原动力，兴趣对于幼儿的主动学习、主动探究发挥着很大的促进作用。幼儿只有对于一件事物产生了兴趣，产生了好奇心和求知欲，才能够更好地激发出强烈的探索欲望，从而引发幼儿能主动学习正确使用筷子。
鉴于筷子的重要性，为此我们开展了与筷子有关的各项活动，引导幼儿真正对筷子感兴趣。于是我们展开了一次关于筷子使用的大调查。
在调查中我们发现， 64%的小朋友会使用筷子，但大多数小朋友使用筷子的方法不正确，且不熟练， 36%的小朋友在进餐时不会使用筷子。
41%的小朋友喜欢用筷子， 59%的小朋友都说不喜欢用筷子吃饭。
从中我们可以发现，我们班大多数的小朋友在用筷方面虽然会用，但不熟练，并且我们班大多数的小朋友都是不喜欢用筷子的。
其次利用家园联系分发调查表的形式，让我们的孩子回家了解了身边常见的筷子类型，并让爸爸妈妈给小朋友附上了一张用筷子的照片。
在园内时，我们和孩子们一起观看“筷子”的来源视频。了解到我们祖先的日常食物是茶，是一种粘稠的半流质食物，不能用手抓着吃，也不能用手捞食影响其中的野菜和树叶。可能有一个聪明的古人顺手取来小木棍儿之类的东西试着把野菜或树叶拨入口中，这就是筷子的最初。通过谈话、一起看图片的方式认识了多种多样的筷子，在欣赏、辨别、交流中，认识了不同颜色、形状、材质的筷子，在找筷子特点、不同中快乐畅聊。
我们趁热打铁，引导幼儿进行“筷”乐探索，用多种方法探索筷子的用法和玩法。
筷乐设计：请幼儿用自己喜欢的方式设计一款筷子，有的小朋友用黏土装饰筷子，有些小朋友用笔画了许多五颜六色的筷子。
在故事的行径中，我们发现我们班握筷的方式千奇百怪，所以我们又新增了一块，握筷的正确方式，先请小朋友来说一说拿筷子，然后又给小朋友看了正确握筷子的图片，让幼儿可以练习，同时我们在午餐时间尽快少为幼儿提供勺子，尽可能的让每个小朋友都尝试用筷子吃饭，在这个过程中我们阿姨很辛苦，因为很多小朋友都把饭粒弄到地上或者椅子上，在慢慢的练习中我们班掉饭粒的情况得到了良好的改善。
在我们这个班本故事一步步的发展中，我们也生成了自己的课程故事脉络图。
评价反思：从指南目标、生活及课程、家园合作这方面进行评价。
《3—6 儿童学习与发展指南》指出：
“幼儿的学习是以直接经验为基础，在日常生活中，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和” 满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 陶行知“生活教育理论”中提出了“生活即教育”，让孩子们在生活中学习。筷子是小朋友们在生活中最常见的，幼儿在相互欣赏、辨别、交流中，配对游戏中，孩子们学会了分类，还将数字概念融入到游戏中，不经意中发展了孩子们的计数能力，体验着数学游戏的乐趣。游戏中，我们通过一次次地操作体验，逐渐感受到使用筷子也没有那么难了。在活动实施中，幼儿和家长的互动更多了，家长对于幼儿技能的掌握程度也更深了。
作为课程延续的，因为新型冠状病毒的影响反复，为了防止病毒传染，也为了更卫生，积极响应国家号召，推广宣传使用公勺公筷，让我们的孩子能够更好的了解这个知识，我们将开展公筷计划。
“生活即课程”，在课程实施中，我们引导孩子联系生活中的人、事、物，与他人交流、合作、分享等，积累相关的生活经验。为孩子创设一切有利的环境，提供所需要的各种材料，最大限度地支持和满足孩子获取经验的需要，真正在活动中给孩子提供更多的机会和空间进行 探索、操作、实践，做到适度“放手”。
