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巧设“冲突”，创造精彩 【摘要】教学冲突是一种宝贵的教学资源，我们要利用教学中的各种认知冲突，甚至巧妙设置认知冲突，激发学生学习的积极性，在相互冲突中促进学生学习质量的上升，创造出高效和谐的精彩课堂。
【关键词】冲突 学习 导入 自学 探究 展示 教育的和谐，精彩的课堂是每一个教师追求的理想教学，但往往在实际教学中，课堂“意外”时有发生，教学冲突接踵而来，弄得大多老师对课改出现“恐惧”的心理。其实，教学中的各种意外和冲突，是一种重要、宝贵的教学资源，反映出学生在学习上的差异和水平，能有效地指导老师进行课堂随时二次备课，对学生进行针对性的在引导和点拨，借机调控课堂学习的节奏。下面，我以《卖火柴的小姑娘》一课教学为例简要谈谈，如何在课堂上巧设“冲突”，激发学生学习的主动性和积极性，增强学生探究学习的激情和情趣，创造出高效的精彩课堂。
一、故设“导入冲突”，激发学习的激情 “良好的开头是成功的一半。”上好课的开头——导入新课至关重要。教育家蔡元培主张：“我们的教书，最主要的是引起学生读书的兴味。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以，新课导入一定要激发学生学习的兴趣，否则就是失败的教学。
故意设置认知冲突问题就是有效的导入激趣方法之一。教师若能针对学生原认知易、易混、易漏之处，设置出与正确认知相反或相错的导入问题或故事情境，就能第一时间激发学生探究的欲望，并让学生在改正错认知的基础上进入探究新认知的环境中，全身心地投入到发现、探究、总结新认知的学习过程中，同时对错认知的成功纠错，能提高学生学习的成就感，成功带来学习的更大激情和兴趣，自信引导学生走上探究新知的征程。
【情景一】我原设置导入以谈话式导入新课，上了一个班级发现学生主动学习的积极性不是太高，在我了解学生以了解该故事情节特征的基础上，在第二个班级改变导入方式，故设了导入认知冲突：同学们听说过格林童话《卖火柴的小女孩》吗？学生有一声没一声地问答，“听说过”，忽然，有一个学生站起来，说：
“老师，您说错了，应该是安徒生童话，不是格林童话。”立马又更多的学生纷纷响应，学生的热情一下子在纠正老师的错误中点燃，我及时表扬：“看我的孩子们记性多好。”只见学生脸上洋溢着自豪的光芒。我紧接着问：“谁能给大家讲一讲这个故事吗？”教室中立马小手林立，学生学习的激情全面爆发。
二、预设“自学冲突”，凝聚学习的能力 美国总统尼克松在我国复旦大学对全体莘莘学子讲道：“学问，就是学会问问题，学会怎样问问题。”新课改也倡导我们的教学实践“问题教学法”，以问题贯穿教学的全过程，以问题引领学生的自主合作探究，以问题体现学生的课堂主人地位。
我在教学中积极实践问题导学，并在预设自学的问题中巧妙设置错误的问题，让学生在自学中发现预设问题的不正确或设置偏离，继而向老师提出质疑，从而变学生回答问题为学生提出问题，变“要我学”为“我要学”，使学生的自学能力在发现问题、纠正错误中逐步提升。
【情景二】在自学问题的提示中，我设置了这样一个问题：本课可以分为四段，请总结段意。学生自己阅读教材之后，部分学生就硬把教材内容分为四段，总结段意，有个别学生，迟迟没有写出结论，我见状欣喜，就提问这几问学生，为什么迟迟不写答案？他们回答，提示的问题有问题，课本内容可以分为三段而不是四段，并解释了分段的理由，我借助于“自学冲突”的契机，依据学生的质疑顺水推舟、因势利导，把课堂学习的主动权还给学生，让学生的质疑探究充斥在课堂的每一个角落，在问题中凝聚出学生自学的能力。
三、巧设“探究冲突”，培养创新的思维 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育的创新是时代的要求，培养学生的创新意识和精神，提高学生的创新能力是素质教育的时代使命。
教师若能在学生小组合作探究时，及时发现学生对不同问题的看法，不越粗代庖给学生以总结性结论，用老师的总结代替学生的讨论与辩解，而是巧妙设置“探究冲突”，使学生对新的差异产生的争论，引导学生并不同角度对自己的看法予以充分的理由进行解释和阐述，或旁征博引，或引经论典，或自圆其说，有利于发展学生的发散思维，提高学生敢于质疑善于辩解的能力，培养并提升创新
的意识和精神。
【情景三】在学生探究小女孩为什么会死时，学生有很多种说法，有的说是冻死的，有的说是缺少父母的关爱伤心死了，有的说是饿死的。我趁势组织学生分小组对“小女孩为什么会死”展开讨论，探究其深层的原因，要求学生多为几个为什么，学生在小组讨论中寻找教材中的句子为自己辩解求证，引证历史知识为自己“摇旗呐喊”，最终学生在总结了教材中蕴含的原因之后，还总结出小女孩的死是当时社会的落后、黑暗、腐败造成的；还指出从小女孩的死可以看出当时的社会是有钱人的天堂，是穷人的地狱，人与人之间没有关爱，更多的是冷漠；作者在借助小女孩的死严厉地批评当时社会的黑暗。说的多好，你看，没有开始的探究冲突，、何来现在创新成果的展示？ 四、追设“表演冲突”，再现生命的课堂 新课改倡导展示，因为展示最能凸显学生的主体能动性，有人评价课堂展示是“知识的超市，生命的狂欢”。我认为展示的目的在于“一石激起万重浪”，让课堂出呈现“百家争鸣”的热闹场面。展示就应该是“说、唱、跳、演、写、画”等轮流上阵，让课堂充满学习方式上的差异和冲突，学生针对各种认知的冲突全班展开辩解，让真理在辩论中越变越明；让学生在各种展示方式中张扬个性，发挥独特的魅力，体现生命的活力。
【情景四】在前一班级中，学生分小组以回答问题的方式展示自己组讨论的结果，千篇一律，毫无新意，造成学生的听觉疲劳，学生情绪低沉。在第二个班上课，我倡导学生用不同的展示方式来展示自己组的学习成果，看看哪一组能给其他同学留下最深刻的印象。给学生机会，学生就会还你一个精彩，这下可好，相声对说、小品表演、故事讲坛纷纷登场，学生的学习积极性空前高涨，课堂以展示实现了生命的狂欢，学生的个性和优点在这里得到绽放。
总之，前苏联教育家赞可夫就主张在教学中利用冲突来激发学生学习的积极性，在相互冲突中促进学生学习质量的不断上升。我们教师要创新的教学理念科学利用各种契机创设教学冲突，激活学生的思维，激发学生的学习激情，让学生的学习成为课堂的“主宰”。打造出精彩、和谐的语文课堂。
【参考文选】
【1】《巧设认知冲突，引领自主探究》盛红亚 《小学教学参考》 2007.9
【2】《巧设认知冲突，展现活力课堂》李晓燕 《小学教学参考》 2011.35
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