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高中英语写作教学中以同伴互评促学习能力发展的实践研究 作
者：
章策文
作者简介：
章策文，南京外国语学校仙林分校（210023）。
原发信息：
《上海课程教学研究》2017 年第 201710 期 第 28-32 页
内容提要：
学习能力是高中英语学科的核心素养之一。在英语写作教学中，可以运用同伴互评的形式来培养学生的学习能力。英语写作教学中的同伴互评可以激发学习兴趣，提升学习内驱力，发展学生的认知能力，提高学生解决问题的能力，强化学生运用学习策略的能力，实现其自身的可持续发展。为了实现同伴互评对学习能力的培养功能，同伴互评必须要有清晰的评价标准、充足的评价时间、权威的评价示范、异质的评价分组、及时的评价反馈和有效的评价反思。
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键
词：
学习能力/同伴互评/英语写作
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2018 年 03 期
一、研究背景
随着高中英语课程改革的不断深化，教学任务不断围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开，高中英语课程标准的修订应以语言综合运用能力和英语学科核心素养为导向。英语学科的核心素养主要包含语言能力、
文化意识、思维品质和学习能力四个方面。[1]“学习能力”首次作为一种独立的学科核心素养被提出。学习能力是一个结构复杂、多维度、多层次的心理现象，也一直是教育学和心理学研究的重要课题。西南大学张仲明认为，学习能力主要由知识力、解析力、生成力、迁移力、执行力和强化力这六个部分组成。知识力是对知识进行加工操作的能力；解析力是从新材料中获得有价值的信息，并形成相应认知的能力；生成力是形成新的认知结构的能力；迁移力是使用已学得的图式解决新情境中问题的能力；执行力是落实具体学习活动的能力；强化力是对学习活动给予肯定或否定的能力。[2]其中，知识力、解析力和生成力属于认知能力范畴，属于不同层次的认知能力。迁移力、执行力和强化力属于实践技能范畴，涉及操作、策略和评价等方面。而作为英语学科核心素养的学习能力则是指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能[3]。就英语学习者而言，保持稳定的学习兴趣和持久的学习动力的能力，对所输入语言材料的认知、辨析、重构的能力，思维迁移与语言输出的能力，学习计划的执行能力，学习效果的评价能力，学习策略的调控能力等都是学习能力的重要方面。
评价与反馈是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。同伴互评是新课程所倡导的评价主体多元化、评价形式多样化的重要体现。同伴互评能有效地将评价融入教学过程，发挥评价对学生学习的激励和促进作用。同伴互评不仅能对被评价者进行有效的诊断和反馈，更能对评价者本人有促进和激励作用。评价者通过对评价标准的
学习、掌握和运用，以及对被评价者的学习过程和结果进行认知、解析和判断，运用已构建的认知图式，实施评价行为，产生强化力。这一完整的评价过程也是评价者学习能力培养和发展的过程。英语写作教学中的同伴互评不仅是对被评价者写作过程或写作成品的评价与建议，更是评价者自身对写作主题、文章结构、写作方法、语言文字的再思考、再认识，是评价者完善自身认知结构，发展自身解析能力，促进自身学习能力发展的重要方式。
二、同伴互评与学习能力的发展
写作能力作为一种基础的语言输出能力，是语言教学的重要目标，是语言学习者必备的基本语言技能。在我国关于写作教学的研究越来越丰富，涌现了体裁写作法、结果写作法、过程写作法等，但无论哪种写作的方法都越来越强调评价的作用，越来越强调同伴互评的重要作用，其中以过程写作法更甚。写作教学中的同伴互评不仅是一种有效的评价方式，更是培养和发展学生学习能力的大好契机。写作教学中的同伴互评使得学生在完成独立写作后有机会再一次重新审视写作要求和评价标准，进一步深化认识，优化已有图式，提升认知能力。在对同伴作文评价的过程中，评价者要通过阅读获取信息，并对信息进行加工处理，分析比对，甚至要迁移已有认知，以判断其是否符合题目要求和评价标准，从而生成对写作任务新的认识以及对被评习作的整体判断。同伴互评的反馈环节使得学生能及时有效地收到同伴的评价和反馈信息，有利于学生根据情况，相应地调整学习策略，拓宽学习渠道，利用学习资源，优化学习结果。同伴互评后
学生有机会再一次反思自己的写作，分析同伴的反馈意见，比对自己的习作与同伴的习作，形成新的、完整的认知，使自身的思维得到训练，认知得到发展，策略得到调整，学习能力得到提升。写作教学中的同伴互评对学习能力的发展与促进作用体现在多维度、多角度和多方面。本文以2017 年江苏省高考英语作文为例，分析、探讨如何以写作教学中的同伴互评促进学生学习能力的发展。
2017 年江苏省高考英语作文题要求考生阅读有关我国电影票房收入的柱状图及相关文字，并写一篇 150 个单词左右的文章，并且要求：①用30 个单词概述柱状图信息的主要内容；②我国电影票房收入变化的原因（不少于两点）；③对我国电影票房收入走向的看法，并简要说明理由。
教师首先提前布置学生利用课余时间在 20 分钟内完成这篇文章的写作，然后要求学生在课上进行同伴互评。这节课的教学实例充分表明英语写作教学中的同伴互评有利于促进学生的学习能力的发展，主要表现在以下几个方面。
（一）激发学习兴趣，强化内驱动力，增强学习主动性
学习兴趣、内驱动力是发展学习能力的前提和基础，是学习能力的重要方面，也是衡量教学效果的重要考量指标。学习的兴趣越稳定、越持久，学习能力与学习效果相应就越好。一方面，学生在写作前得知这次作文要进行同伴互评，写作的兴趣增强，投入程度增加，同时也有一定的写作压力，都想把自己最好的一面展现出来。另一方面，同伴互评让每个学生都可以像教师一样对其他学生的学习态度、学习结果等方面进行评价和
考量，让学生从习惯的被评价者角色一跃而成为新的评价者角色，拥有评价权、话语权。角色的转变、话语权的增加能有效激发学生广泛参与，积极投入，充分调动学生学习的主动性、积极性，强化学生学习的内驱动力。在兴趣与内驱力的驱使下，学生主动投入学习，积极参与课堂，融入教学过程。课后，学生也会主动拓宽学习渠道，充分利用各种课程资源，积极调动各种认知策略，自主学习，促进学习能力的发展。
本次写作任务全班学生都认真完成，词数达标，字迹清楚，卷面整洁，没有发现任何学生有应付差事、草草了事的倾向。
（二）强化文本辨析，促进信息重构，发展认知能力
同伴互评的背后隐藏的是一系列的认知发展过程和大脑思维活动过程。在互评的过程中学生的大脑在高速运转，各种信息资源在大脑内部相互碰撞，各种思维想法在大脑中不断呈现，并相互交流、相互分析、相互判断。在课余完成写作任务时，学生首先要充分认知写作提示和写作要求，运用已有知识和认知图式，进行知识的解析和重构，发挥迁移力和执行力，完成写作任务。而在课堂上进行同伴互评时，学生再一次调动自己的各个感官，启动思维，审视写作要求，提取写作要求中的具体信息，参照评价标准，对被评价的习作进行比对、分析、判断和评价。这一过程使得学生的认知行为进一步强化，认知技能得到锻炼，认知水平得到提高，认知能力得到促进，分析能力得到提升，思维能力得到发展，学习能力得到培养。
在互评中，学生们发现的第一个问题就是审题问题。题目只要求用30 个单词对柱状图的信息进行概括，而在实际写作中很多学生根据以往的经验和惯例，对柱状图和文本文字都进行了概括，违背了题目要求。第二个问题是文章的结构问题。第一段用 30 个单词概括材料信息，学生们都不会出现大的偏差。但第二段（分析票房收入变化的原因）与第三段（谈对票房收入走向的个人看法）涉及篇幅如何分配。此外，同伴互评时，学生们发现了同伴作文中的许多语言错误和逻辑错误，比如“There are many reasons account for this phenomenon”。在同伴互评时，对这些问题的发现与思考发展了学生们的知识力、解析力和生成力，使学习能力得到了进一步的发展。
（三）注重评价反馈，强化语言输出，发展思维迁移
同伴在完成互评后，课堂要及时进入评价反馈环节，以保证同伴互评的实际效果。评价反馈是指同伴互评结束后，将评价表、评价结果、综合评语、改进建议等反馈至作者本人的过程。评价反馈是同伴互评中最核心的环节，是发挥“以评促学”的关键所在。评价反馈是评价者在对习作完成了整体认知、局部比对、标准参照等环节之后，做出评判、划分成绩或等第，并针对习作中的问题与不足给出修改意见或建议，以帮助习作作者解决问题，提升习作质量。在此过程中，学生每做出一个评价或判断，都是将已有认知运用于实践的过程，都是学习能力在教学实践中的具体体现。评价反馈中学生不仅要做出评价、判断，更要给出综合评定和修改建
议，运用已有认知，进行思维迁移，解决实际问题。解决问题的能力是更高层次的学习能力，是学习能力在实践中的终端显示。
在这次同伴反馈中，有的学生直接修正了被评阅者的第一段 30 个单词概括部分，也有学生给出了修改建议；有的学生直接在原稿上修改了一些语法和逻辑错误；有的学生直接用高级词汇替换了原稿上的一些低级词汇，并增加了一些复杂的句子结构，润色了文章的语言；还有的学生给出了综合的评价，指出了优点与不足。所有的这些评价与修改都是对学生的认知能力、解析能力、重构能力、迁移能力、语言输出能力的锻炼与发展，是学生学习能力发展的重要途径。
（四）落实互评反思，优化策略调控，监管计划执行
互评反思是同伴互评活动中的最后一个环节，是评价者在完成了同伴互评和评价反馈，并拿到已被同伴评价过的自身习作后，对比被评价的习作与自身的习作，参看同伴评价的反馈，反思自己习作的优势与不足，思考改进策略，拟定新的学习计划，提升自我，实现自身的可持续发展。英语写作中的互评反思要求学生认真阅读、理解、思考、推敲同伴所给的评价、评语以及修改建议，评估其合理性、针对性和可行性。同时，英语写作中的互评反思也可以促使学生从文章结构的调整与优化，词汇句型的丰富性、准确性与生动性，语言的准确、地道、简洁等层面对比反思。另外，互评反思也可以促使学生从文章的逻辑性、层次性，论证的严密性、合理性和思维的广度、深度等层面对比思考自己的写作，发现问题，找出差距。学生在反思的基础上发现问题，在今后的英语学习和写作实践中，
积极发挥主观能动性，积极拓宽学习渠道，充分利用各种学习资源，有效调整学习策略，有的放矢，查漏补缺，真正实现自身语言能力和核心素养的发展与突破。
三、同伴互评中的几点注意事项
写作教学中的同伴互评活动是培养学生学习能力的有效途径。高效的同伴互评能训练学生的思维，发展学生的认知，调整学生的学习策略，促进学习能力的提升。反之，低效、无效的同伴互评，只能流于形式，无法发展学生的学习能力。教师作为课堂教学活动的主导者，针对写作教学中的同伴互评，必须从评价标准、评价时间、评价示范、评价分组、评价反馈以及评价反思等方面精心设计，细心规划，提高效益。
（一）清晰的评价标准
为了避免学生互评的随意性、散漫性，提高互评的可信性与准确性，教师要为学生互评制定清晰、翔实、可操作的评价标准。评价标准应涵盖写作的所有方面。从宏观的文章结构，到微观的语言质量都应该是评价的重点。评价标准至少要包含审题是否准确、结构是否合理、论证是否有逻辑性、语言是否丰富准确、过渡衔接是否自然流畅、标点符号与大小写等是否准确、是否完成了写作要求等方面。
教师可以将评价标准制成表格形式，供学生一一对照，逐项评价，简便易行。可以将每项设计成是或否的问答题，也可以根据需要设计成等第或分值题，还可以根据需要设计一些主观评价项目，针对文章整体情况，做出点评，分析得失，给出建议。
（二）充足的评价时间
和任何其他课堂活动一样，评价活动也是需要时间保障的。品读同伴的习作，并与评价标准进行对照，然后给出评价意见和建议是一项耗时间、耗精力的工作。遇到一些复杂的情况和问题，同伴间需要讨论、交流，然后才能做出科学、合理、准确的评价。没有充足的评价时间就不会有细致的品读和认真的思考，就不会有准确的评价和合理的建议，就无法实现同伴互评应有的功能。
（三）权威的评价示范
同伴互评同样需要教师发挥主导作用，发挥示范引领作用。第一次同伴互评前教师要做好示范，让学生有例可循。教师示范不仅要向学生示范评价过程和结果，更要向学生阐明做出某种评价的原因和依据，要向学生展示在评价过程中教师作为评价者的思维过程、考量的因素。动态展示教师的评价示范有利于学生对整个互评流程的理解和把握，有利于学生科学分析、合理评价，有利于学生给出切实可行的改进策略和建议。
（四）异质的评价分组
同伴互评是否切实可行，是否能达到理想的效果往往取决于同伴的分组情况。同质分组，即将相同水平层次的学生分在同一个评价小组，相互评价，有一定的积极作用，但不利于学习能力偏弱、学习水平较低的学生的发展与提升，也不利于他们做出准确、可信的评价。异质分组则可以将高水平层次的学生与一般水平甚至相对较低水平层次的学生分在同一个小
组，发挥团队的作用，发挥高水平学生的帮扶作用，促进小组成员共同进步，保证同伴互评的质量与功能。
（五）及时的评价反馈
评价反馈是评价环节中最重要...
