下面是小编为大家整理的2022《探索成长力量》读书报告（2022年）,供大家参考。
《探索成长的力量》读书报告
一本好书就像一粒幸福的种子，能够在阅读者身上开出美丽的花朵，阅读《探索，成长的力量》这本书，就象是一粒饱满的种子，落到了我们的心底，平凡细腻的笔触让我感动。书中内容来自幼儿园的课程实践，一个个鲜活的故事和案例，看似平淡无奇，却详细描述了幼儿和幼儿教师对于生活中一些事情的态度和做法，给予我很大的启发和激励，让我在轻松的阅读中有所受益。
向日葵的故事、山坡上的“巨无霸”、一封信引发的停车场、我们一起建沙池……十四个课程故事生动有趣，它们都来自幼儿的现实生活，起源于幼儿的学习需求，在课程中教师的教育意图非常清晰，尊重孩子的兴趣，与幼儿展开互动，从不同的角度和层面讲述了幼儿发现、思考、探索的过程。如，一封信引发的“停车场”，它起源于幼儿真实的日常生活，中班幼儿希望能像爸爸妈妈一样开着车去幼儿园，想把自己的滑板车、电动小摩托车等停在幼儿园，想开展“谁的车子速度快”的活动，可惜幼儿园里没有属于他们的停车场。于是他们与老师申请、沟通讨论、设计搭建、规划建造，并且开展了停车管理、交通管理、汽车美容等一系列活动，故事中的老师、园长、门卫爷爷、爸爸妈妈、保健老师等，所有的成人都在尊重孩子的需求和想法，支持孩子的行动和创造，帮助孩子们完成“停车场”的活动。整个课程充满童趣而又真实，它融入了五大领域的教学内容，促进了幼儿各方面能力的发展。这个课程故事让感触颇深，在日常教学活动中，教师偶尔会出现牵着孩子跑的现象，或太注重幼儿的兴趣爱好，以至于无
法确保教育的针对性和对目标的追求。这是一个辩证的师幼关系，而在一封信引发的“停车场”这一故事中，幼儿和教师都表现出各自在课程建设中的作用，达到了师幼共同创设课程的效果，值得学习和反思。
看完这一个个课程故事，我认为每一个故事都是源于生活、基于经验、真实自然、丰富多彩的活动，这一个个生动的活动，让我对课程故事有了更加直观地了解和认识，就是真实记录教师与幼儿在教育实践中的学习故事。让我对于自己在教育过程中的角色有了新的定位，教师不再是单纯的观察者、倾听者，而是引导者、引领者，是挑战幼儿思考的人，是帮助幼儿克服困难的人，是解决幼儿真问题的人。在活动中记录了孩子们的学习、探索与创造，承载着幼儿丰富的主动学习与探索经验。每一个课程故事都是师幼共建的过程，是基于幼儿感兴趣的事件，通过生活化、游戏化的方式持续、系统地探究和学习的过程，对幼儿的发展是有价值有挑战的，是幼儿不断发现问题和解决问题的过程。有位教育工作者曾说：“当孩子问‘为什么？’时，老师最好的回答便是‘那你觉得为什么呢？’”这本书里的每一老师与幼儿的互动都是追随孩子，支持孩子，让他们在与环境的互动中建构经验、获得发展。去观察、发现孩子原有的好奇心，依从孩子的好奇心，提供适当的探索环境和引导，培养孩子去学习如何发现和找寻答案。这也是所谓的“幼儿在前，教师在后”。同时也能让孩子在做中学，玩中玩，积极地去创造与合作。陈鹤琴先生也指出：“大自然、大社会都是活教材”，幼儿园的每一处环境都是灵动的课程资源，环境中
一草一木都是孩子们探究学习的素材，所以把握生活的契机、教育的机会来对儿童实施我们心中的教育，真正做到课程生活化、游戏化。我也充分体会到“家庭参与”的重要性，有些课程的发展，家庭的参与，家园的同步，更能激发幼儿推动游戏的价值体现。
读完《探索，成长的力量》这本书，让我进一步理解幼儿是课程的出发点和归宿，没有幼儿的发展，就不能体现课程的价值。在日常教育中，教师要了解幼儿年龄特点，遵循幼儿的发展需求，并有效地支持幼儿喜欢做、能够做和应该做的事情，整合各种教学资源，创设良好的课程活动，展现幼儿的天性，促使幼儿多样化的健康成长。
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