下面是小编为大家整理的提升练习讲评课有效性（全文）,供大家参考。
2020.12.17 提升练习讲评课的有效性 一、明确单元教学的重要意义 我觉得这个主题很好，立足单元教学，关注学习经历，首先要关注“单元”，从 2017年开始，特别强调单元教学设计，今天我们如何来认识单元。单元是一个学习单位，一个以课程标准为依据，以主题或者活动为抓手，对学习材料进行结构组织的单位。单元教学首先要给予课程标准，再往下是年级目标，结合教材是单元教学目标。一册教材是六个单元，单元目标承上启下，承接课程标准，引出每一课的目标。单元目标将我们每一课学习进行结构化组织。结构化组织（重要说三遍）。一个单元由四篇课文，包括写作、整本书阅读或者综合学习。过往，我们都是一篇篇教，课与课之间缺少结构化练习。例如：狗熊搬玉米。过往教学，比较大的问题，就是一篇篇讲，讲到第四篇，前三篇往往忘记了，学生缺少结构化，学习是碎片化的。复习讲评课也往往如此。考试前往往给学生做大量的练习，按着顺序做，基本上是从农村做到城市。当我们做到第十套卷子时，前面学生都已经忘记。题目一道一道做，永远做不完。试卷一张张做，永远做不完。近十年，中考卷一共 42 套，平均一套 1 小时，学生花费很多时间。记叙文阅读一篇学生需要 20-25 分钟，讲评一篇记叙文需要 40 分钟（讲评包括文本解读，题目的分解，答案的整理等）。那么，语文练习学生一般都放在最后，也就是晚上 10 点左右，这时候做练习就是效果很差了。所以好的语段最好是当堂做。那么如果只做练习，不讲评，只对答案，那么效果等于零。真正要提高复习课效率，首先要关注课时有限，在有限的课时中，一部分要完成九年级新课教学，一部分要回顾前几年的古诗文，练习讲评的时间非常有限。基于这个情况，我们要关注单元教学，这个主题很好。所以，我们要建立结构化。
单元：依据课程标准，根据主题或活动为抓手，将学习材料进行结构化组织的一个学习单位。（又重复一遍）
二、单元教学的策略之结构化安排 复习课就是要对复习材料进行结构化的安排。
按照文体进行归类，各个区的模卷，我们要对选文进行重组，按照三大文体进行。每一种文体再怎么结构化。
1. 记叙文分两类：写事记叙文，写人记叙文。各区模卷主要以这两类为主。
写事：多件事表达一个中心《你妈喊你起床了》《评语》，单件事表达一个中心《酸橙》《在列车上》。
写人：多件事写人《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《叶圣陶先生二三事》《我的伯父鲁迅先生》，单件事写人《在那棵星子下》。
2000 年至今，21 年中考中，写人记叙文只有 1 次《我的老师》。写人文章是一个小概率。
选文要有判断，要典型，有些不是很典型的，太过抒情化的就不太合适。
12 篇的话，比例要有选择，多安排几篇写事的记叙文（多件事 4 篇，单件事 4 篇），少几篇写人的记叙文（多件事 2 篇，单件事 2 篇），这就叫做结构化。
那么，就可以构建三个单元，多件事记事、单件事记事、写人记叙文可以分为三个单元。
2. 说明文分为实物说明文（3 篇）和事理说明文（3 篇）
3. 议论文分为中心明确、总分结构议论文（3 篇）和杂文随感性质（3 篇）的议论文（《向字典鞠躬》）
那么，又可以构建两个单元，说明文单元和议论文单元。
这就是单元教学视野下，第一件要做的事情，对学习材料要有结构化安排。我们要教学生一类一类做。保证教学基本教学的落实，我们青浦区的教学学业质量一定有所提高。那么在这个过程中，还要关注学习经历。
三、复习课要关注学生的学习经历 学习经历是指我们每一个复习资料讲评要给学生一个必要的思考过程，学生要提高答题正确率，仅仅对答案的效率很低，他的错误是源于思考的过程。最重要的是，给学生一个思考的过程，怎么一步一步读懂文章，怎么一步一步想解答类题目。因此，我们的复习课要给学生一种必要的学习经历，告诉他怎么读懂这类文章。那么思考怎么教，思考伴随着问题，随着问题的推进，思考在推进。那么伴随着思考，就形成了问题链。问题链就是问题与问题之间要有逻辑关系。授课老师要关注内容主旨，确定核心问题，然后根据核心问题，构建下位问题，由浅入深构建问题链。只有这样，学生才能明白文章这样思考，才能把握语言的言说策略。理论讲，从六年级到九年级要循序渐进地操作。那么，到九年级练习讲评课时，我们是一个回顾。复习讲评课，首先要解读文本。
理思路的问题尤其重要，现在的学生阅读的明显特点是琐碎，缺少对文本句与句之间、段与段之间、材料和材料之间的内在联系，所以文本中的深层意义学生无法推断出来。思考过程就是问题链的构建，问题链本身就是阅读策略。所以初三课，尤其要关注梳理行文思路。文本解读首先要把握文章的思路。
四、以《评语》为例，解析如何设计问题链 《评语》多件事记叙文，两个事件，要告诉学生复习时，要回顾类似的文章，《猫》《植
树的牧羊人》。想一想，一般需要思考什么问题？要启发学生提一些问题。先关注读这样的文章的核心问题：作者想表达什么，这是指向文章的中心思想。文章主旨的题目是必考的，只不过以不同的题型在考，例如：选择题，结尾妙处，这句话的丰富内涵。题型在变，但是万变不离其宗。其本质都是在考中心思想，都是在考主旨。作为一个初三学生，他拿到选文，一定要明白，核心问题就是：文章中心是什么？但这个问题，学生不一定马上解决。即便，能够解决，学生往往是贴标签式的，也是不完整。近几年中考，中心思想一般都是隐形的，结尾没有明确揭示主题的句子。学生的难点是要准确概括中心。那么怎么破解核心问题的下位问题有哪些呢？ 一、关于文章的基本要素的提问（时间、地点、人物、起因、经过、结果）学生要厘清时间信息，因为往往这是分段分层的路标，为后面理思路的第一个层级的问题 二、根据时间或者空间顺序，要梳理文中写了哪几件事，概括事件的主要内容，概括要紧扣文章的标题，标题是文章的眼睛《评语》要聚焦评语，《爸爸教我中国诗》要聚焦“教”和“中国诗”，《十七岁的单车》要聚焦“单车”。
三、关注故事走向的关键信息，往往有一些矛盾冲突、波折，一个没有波折的故事是平铺，是不好看的，有的文章有多个突转，有的是一个突转，大多数考试受到篇幅影响是一个突转。
四、材料和材料之间的关系，事件和事件之间的关系，要厘清思路，思路就要关注关系。
五、推断文章的主题，中心意义、寄予的感情、文本个性（语言表达，这是更高一个层级）。这五个设问，是作为老师首先要清晰。我们自己会还不够，还要教学生会，要教给学生思考方法和习惯。
这样的复习课，如果学生基础好就复习导入，如果学生基础不好就新授课讲，老师提问，目的不是要答案，而是要让学生清晰老师怎么提问。
五、以《评语》为例，解析如何阅读文本 学生读文章三遍！以《评语》为例。
第一遍：留心时间、人物主人公、文章大体分几部分（按时间或材料）。
第二遍：要围绕文章标题和主人公，概括每一段写了什么，能用原话尽量用原话。概括段意：层意归并（并列、递进、承接关系）取主舍次（转折重“但”后、因果重果），还要建层与层、段与段之间的关系。
第三遍：要让学生发现文章的主题（一句话概括中心思想）和作者言说的策略。
讲评时要设计三个任务单，第一次课慢一些，巡视学生做的怎么样，然后持续巩固，练
习一到两周，不断养成一种习惯，练习两到三周。一定要训练，起手要慢，后面速度逐步放快。欲速则不达。
经过三个学习任务训练，架构问题链。老师可以板书在黑板上，让学生养成这样的阅读习惯。
四篇材料放在一个单元讲，四篇之间的关系，从学到习，第一篇：教；第二篇：由扶到放；第三篇进一步放手：第四篇：独立完成。精讲很重要，练习比讲更重要。
六、在文本解题基础上，如何解题 破题，文本解读到位，解题也就到位了。文本解读的路径就是解题的路径。讲评课上，学生失分率高的题目，老师要教的不仅是江湖套话，而是要让学生明白文本意义的建构。
标题从文章的结构上想，能不能涵盖文章，能不能起到主线作用，标题跟中心思想的相关度，标题的言说策略（吸引读者、修辞效果）。答题从三个要素展开。训练学生的表达，学生往往心理明白，但是写不清楚，句子写不顺。左右同学互批，采样几个学生的答案，打印出来给学生看，每个学生做小老师批改，并且要阐释理由，有助于学生反思自己的答题语言。提升学生答题要素的完备性、答题语言的逻辑性、答题语言的准确性。每周练一次。讲评课一方面教文本路径，二是答题的表述。初三复习课，人人动笔写，少说多写，以笔思考。让学生组织语言训练，以练带教，自己组织，自己批改。
选择题的命题，一个选项是标准；第二个是第一个的子集，概括不很完整；第三个宽泛一些；第四个彻底错误。
人物描写：
人物有哪些细节，做了什么，说了什么？ 人物在什么情况下有这样的表现？ 人物为什么有这样的表现？ 人物这样的表现能反映什么思想情绪？ 作者这样写想表达什么？ 平时要教方法，难度系数要高一些。
七、阅读中提取写作策略 作文课是要从阅读中吸取营养（写作策略），阅读课上完后要上一节作文训练课。阅读材料怎么写的？请同学思考。阅读课建构意义，作文课反过来，作者如何建立意义。写作策略：1. 文中尽量少发表议论，尽量讲故事。要讲故事，通过人物变化。《我进步了》要写出我原来生活的情况，要写出变化后我的表现，两者之间要揭示变化的重要原因。2. 文章四
分之三的位置进行突转，快临近结局时，要写好一个转折点。突转由必要的交代，我面对的困境，如何形成了突转。3. 好的故事要有一个过去的我，还要有一个今天的我，从往事中汲取的经验教训一直影响我的经验教训。家常作文要无审题障碍，朴实。少一点风花雪月，多一点理性思考。
八、推荐书目 《美国学生阅读技能训练》《美国学生写作技能训练》 九、一点小总结 结构化处理 先讲文再做题 举一反三 掌握文本解读基础上的解题方法 多一些语言表达的书面训练，反思检核的机会 阅读的技术方法迁移到写作的策略，读写结合 在备课上花多一些时间 提醒学生注意答题时间
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