下面是小编为大家整理的地球自转地理意义-A1技术支持学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】,供大家参考。
第三节
地球运动
地球自转的地理意义
---形成以 24 小时为周期的昼夜交替现象 学情分析目的 ：
从初中课程相关知识点切入，唤醒学生关于该部分记忆，同时可纠正由于初中认知能力局限而形成的认知偏差。先由问题导入，激发学生自主探究的兴趣，再由图片、动画和生活常识引导学生进行理性分析，归纳总结昼夜现象与昼夜交替现象出现的原因，并比较二者的差异。引导学生分析并理解地球自转形成以 24 小时为周期（一个太阳日）的昼夜交替现象及其意义（时间和温度），由昼夜交替过渡到晨昏线（圈），对该部分内容进行提升，理解并掌握晨昏线（圈）的五个特点，分散该内容的难度，并为后续学习打下基础。
教学主题 ：
本节教材内容的组织和表述有以下几个特点：1.注意与初中课程相同知识点的联系。学生在初中地理课程或学科课程中已经学习过地球自转地理意义的相关知识，但限于初中学生接受能力，初中课程侧重用地理现象来说明地球自转的地理意义，没有深入解释地球自转形成以 24 小时为周期的昼夜交替的原因，以及昼夜交替以 24 小时为周期（一个太阳日）的意义所在。高中课程比初中课程更深一步，注重分析说明地球运动地理意义的原因，使学生形成更为理性的认知，为接下来学习地球公转及其地理意义奠定基础。
教学对象: :
教学对象为高一学生，对于高一学生而言，缺乏数学立体几何知识的支撑，也不具备空间想象能力，而且面对较难知识时迁移能力较差，本节课采用动画展示和学生探究来突破重难点。
教学重点：
昼夜现象、昼夜更替的原因 教学难点：
晨昏线特点的归纳总结 学情分析 方法 、工具：
对话面谈、问卷调查
