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第 1 页 共 3 页 “培智低段语文研讨”发言稿
在培智语文教学中，情境教学具有独特的“魅力”。我习惯对学生们设置情境开展教学，让他们在体验中学习和生活，学生们的学习兴趣被大大激发起来他们“乐在学习中对情境教学“情有独钟’。
情境教学的核心在于激发学生的情感。智障学生由于先天性因素导致，他们存在着智力低下，认知、感知和理解能力均较差的特点，生活自理与社会适应性较弱。在培智语文教学中，情境教学法能对智障学生进行感官上的“直接”刺激，通过生动形象的语言描绘、情境模拟、小游戏、角色扮演等方式方法，将教学内容渗透于形象的情境之中,让他们的视觉、听觉、触觉等身体各部分器官均能有效参与教学活动。寓教于乐，一方面大大激发了学生的学习兴趣,提高了课堂教学效率;另一方面激发了学生们的情感,对他们的身心发展起着潜移默化的作用，让他们将来能更好地参与生活、适应社会。
一、利用生活展现情境
将学生带入社会,带入自然环境，感受大自然，从社会环境、自然环境中选取典型的场景，对学生进行正确引导，让学生进行观察，教师适当地进行语言描绘，将生活场景生动鲜明地展现在孩子们眼前。在“六一-”儿童节前夕，我们带学生去“泰安天鹅湖”开展融合教育活动，在那里学生们近距离和各种动物们接触，自然而然地把生活语文课《有趣的动物园》中的孔雀、猴子、老虎与身临其境中的动物相联系，将书本知识进行内化，真正体验到了“有趣”。孩子们看到这些可爱的动物都特别地兴奋，纷纷说着它们的样子，他们参与
第 2 页 共 3 页 社会实践活动的同时，还丰富了语文学科知识,体验到了真正的社会生活。
二、利用实物演示情境
以实物为中心，设置必要的背景,将实物与背景构成一个整体，来演示一定的情境。如“水里的金鱼”、“ 蓝天上的白云”。在学习“小花伞”时，为了让学生更好地理解句子“下雨时，它为我遮风雨。烈日下，它为我挡阳光。”我便随即创设教学情境:准备教具小花伞和小喷壶，让师生、生生之间进行配合演示。一学生撑起伞，我用小喷壶喷水模拟下雨了，学生撑起伞感受到伞可以帮我们遮雨;在操场.上光线强烈的地方,学生撑起伞知道伞可以，帮我们挡住阳光。孩子们争先恐后地.参与表演，学习兴趣特别高涨。借助实物演示情境，学生们头脑中能借助实物再现场景，还进一步懂得了各种工具的使用方法。
三、设置情境进行表演
设置有效的生活场景，让学生进行角色扮演，将课文内容故事情节进行演绎是我常用的教学方式。通过情境教学对学生个体的“直接刺激”作用,帮助他们依据已有的经验生发出新的知识和经验，这样知识就变得有意义了。如在《玩火危险》中，小军和小波在阳台上玩，他们用打火机点燃餐巾纸，妈妈看到了，急忙跑过来将火熄灭，说：“不能玩火，玩火会引起火灾。”文中有三个人物，学生们有可能对课文知识不理解，分不清三个人物之间的对话关系。我准备了餐巾纸、打火机，设置阳台区域的环境，我先来做“妈妈”再让两名优生分别
第 3 页 共 3 页 扮演小.军和小波，第一遍边演示边指导，给其他同学做个榜样。之后让优生差生互相合作进行表演，他们个个都喜欢参与表演，挣着要扮演“妈妈”，一节课下来,他们不仅理解了课文内容，懂得了一定的安全常识，同时还培养了他们之间相互合作的能力，懂得角色的转换，提高了语言交往能力。
情境教学对智障学生的身心器官给予情感上的刺激、心灵上的波动，让他们最大程度上获得了身心体验和美的享受。以上创设教学情境的几种方法都是运用了直观的教学手段,将语言、图画、音乐、动作演示等融入教学活动使这种教学方法具有独特的“魅力”孩子们喜欢模拟，参与和体验。创设有效教学情境将教学内容潜移默化，能帮助学生更好地学习语文知识，使学生获得生活所需要的基本语文素养;具备基本的适应生活的听、说、读、写能力的同时,让学生初步形成正确的人生观、价值观和世界观。进行有效情境教学,语文学科变得生动有趣，就能充分发挥它的基础作用和多重功能，特殊教育立德树人的最终目标将得以实现!
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